Критическое мышление

Материал из wikixw
Перейти к навигации Перейти к поиску

Американский драматический фильм смотрите в разделе Критическое мышление (фильм).

Критическое мышление - это анализ фактов для формирования суждения.Этот предмет сложен, и существует несколько различных определений , которые обычно включают рациональный, скептический, непредвзятый анализ или оценку фактических данных. Критическое мышление-это самонаправленное, самодисциплинированное, самоконтролируемоеисамокорректирующееся мышление. она предполагает согласие со строгими стандартами совершенства и осознанное управление их использованием. Это предполагает эффективную коммуникацию и способность решать проблемы, а также стремление преодолеть врожденный эгоцентризм и социоцентризм.

История[править]

Самыми ранними свидетельствами критического мышления являются учения Сократа, записанные Платоном. Они включали в себя часть ранних диалогов Платона, где Сократ взаимодействует с одним или несколькими собеседниками по вопросам этики, таким как вопрос о том, правильно ли было для Сократа бежать из тюрьмы.Философ размышлял над этим вопросом и пришел к выводу, что бегство нарушает все то, что он считает выше себя: законы Афин и руководящий голос Сократа, который он якобы слышит.

Сократ установил тот факт, что нельзя полагаться на тех, кто обладает "авторитетом", чтобы обладать глубоким знанием и проницательностью. Он показал, что люди могут обладать властью и высоким положением, но при этом быть глубоко запутанными и иррациональными. Сократ утверждал, что для того, чтобы человек имел хорошую жизнь или жизнь, достойную того, чтобы жить, он должен быть критическим вопрошателем и обладать вопрошающей душой.Он установил важность постановки глубоких вопросов, которые глубоко проникают в мышление, прежде чем мы примем идеи как достойные веры.

Сократ установил важность "поиска доказательств, тщательного изучения рассуждений и предположений, анализа основных понятий и прослеживания следствий не только из того, что сказано, но и из того, что сделано". его метод допроса теперь известен как "Сократический допрос- и это самая известная стратегия обучения критическому мышлению. В своем способе вопрошания Сократ подчеркивал необходимость мышления для ясности и логической последовательности. Он задавал людям вопросы, чтобы выявить их иррациональное мышление или недостаток надежных знаний. Сократ доказал, что обладание авторитетом не гарантирует точного знания. Он установил метод исследования убеждений, тщательно проверяя предположения и полагаясь на доказательства и разумное обоснование. Платон записал учение Сократа и продолжил традицию критического мышления. Аристотель и последующие греческие скептики усовершенствовали учение Сократа, используя систематическое мышление и задавая вопросы, чтобы установить истинную природу реальности за пределами того, как вещи выглядят с первого взгляда.

Сократ определил повестку дня для традиции критического мышления, а именно, чтобы рефлексивно подвергать сомнению общие убеждения и объяснения, тщательно отличая убеждения, которые разумны и логичны, от тех, которые—как бы они ни были привлекательны для нашего врожденного эгоцентризма, как бы они ни служили нашим корыстным интересам, какими бы удобными или утешительными они ни были—не имеют достаточных доказательств или рациональных оснований, чтобы оправдать веру.

Критическое мышление было описано Ричардом У. полом как движение в двух волнах (1994). "первую волну" критического мышления часто называют "критический анализ" - это ясное, рациональное мышление, включающее критику. Его детали различаются среди тех, кто определяет его. Согласно Барри Бейеру (Barry K. Beyer, 1995), критическое мышление означает вынесение четких, аргументированных суждений. В процессе критического мышления идеи должны быть аргументированы, хорошо продуманы и оценены. Национальный совет США по передовому опыту в области критического мышления критическое мышление определяется как " интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза или оценки информации, собранной из наблюдений, опыта, размышлений, рассуждений или общения, как руководство к убеждению и действию."

Этимология и происхождение критического мышления[править]

В термине критическое мышление, слово критическое, (ГРК. κριτικκ = kritikos = "критик") происходит от слова критик и подразумевает критику; оно определяет интеллектуальную способность и средства" суждения"," суждения"," для суждения "и"способности различать".Интеллектуальные корни критического мышления столь же древни, как и его этимология, прослеживаясь, в конечном счете, до педагогической практики и видения Сократа ,который 2500 лет назад обнаружил методом зондирующего вопрошания, что люди не могут рационально обосновать свои уверенные притязания на знание.

Определения[править]

Традиционно критическое мышление по-разному определяется следующим образом:

  • "Процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и оценки информации для получения ответа или вывода"
  • "Дисциплинированное мышление, ясное, рациональное, непредубежденное и основанное на фактах"
  • "Целенаправленное, саморегулирующееся суждение, результатом которого является интерпретация, анализ, оценка и вывод, а также объяснение доказательственных, концептуальных, методологических, критериологических или контекстуальных соображений, на которых основано это суждение"
  • "Включает в себя обязательство использовать разум при формулировании наших убеждений"
  • Умение и склонность заниматься деятельностью с рефлексивным скептицизмом (McPeck, 1981)
  • Размышление о своем мышлении таким образом, чтобы организовать и прояснить, повысить эффективность и распознать ошибки и предубеждения в своем собственном мышлении. Критическое мышление не является "жестким" мышлением и не направлено на решение проблем (кроме "улучшения" собственного мышления). Критическое мышление направлено вовнутрь с намерением максимизировать рациональность мыслителя. Человек не использует критическое мышление для решения проблем—он использует критическое мышление для улучшения своего процесса мышления.
  • "Оценка, основанная на тщательной аналитической оценке"
  • "Критическое мышление - это тип мышления, который требует от людей быть рефлексивными и обращать внимание на принятие решений, которые направляют их убеждения и действия. Критическое мышление позволяет людям делать выводы с большей логичностью, обрабатывать сложную информацию и рассматривать различные стороны проблемы, чтобы они могли сделать более основательные выводы."
  • Критическое мышление имеет семь критических черт: любознательность и любознательность, открытость различным сторонам, способность мыслить систематически, аналитичность, настойчивость в истине, уверенность в самом критическом мышлении и, наконец, зрелость.
  • Хотя критическое мышление может быть определено несколькими различными способами, существует общее согласие в его ключевом компоненте—желании достичь удовлетворительного результата, и это должно быть достигнуто рациональным мышлением и ориентированным на результат образом. Халперн считает, что критическое мышление в первую очередь включает в себя усвоенные способности, такие как решение проблем, расчет и успешное применение вероятностей. Она также включает в себя тенденцию к вовлечению мыслительного процесса. В последнее время Станович считал, что современное тестирование IQ вряд ли может измерить способность к критическому мышлению.

Современные исследователи критического мышления расширили эти традиционные определения, включив в них такие качества, понятия и процессы, как творчество, воображение, открытие, рефлексия, эмпатия, связующее знание, феминистская теория, субъективность, двусмысленность и неубедительность. Некоторые определения критического мышления исключают эти субъективные практики.

  • Согласно Эннису, "критическое мышление-это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной из наблюдений, опыта, размышлений, рассуждений или общения, как руководство к убеждению и действию. Этоопределение, данное Эннисом, в высшей степени согласуется с Харви Сигелом, Питером Фационе и Дианна Кун.
  • Согласно определению Энниса, критическое мышление требует большого внимания и работы мозга. Когда критическое мышление применяется к образованию, оно помогает мозгу студента лучше функционировать и понимать тексты по-другому.
  • Различные области исследований могут требовать различных типов критического мышления. Критическое мышление дает больше точек зрения на один и тот же материал.

Логика и рациональность[править]

Основная статья: Логика и рациональность

Изучение логической аргументации имеет отношение к изучению критического мышления. Логика занимается анализом аргументов, включая оценку их правильности или неправильности.В области эпистемологии критическое мышление рассматривается как логически правильное мышление, которое позволяет проводить различие между логически истинными и логически ложными утверждениями.

В логическом мышлении "первой волны" мыслитель отстранен от хода мысли, и анализ связей между понятиями или точками мысли якобы свободен от каких-либо предубеждений. В своем эссе за пределами логики в критическом мышлении Керри С. Уолтерс "логистический подход к критическому мышлению дает студентам понять, что мышление легитимно только тогда, когда оно соответствует процедурам неформальной (и, в меньшей степени, формальной) логики, и что хороший мыслитель обязательно стремится к стилям анализа и оценки, которые являются аналитическими, абстрактными, универсальными и объективными. Эта модель мышления настолько укоренилась в традиционной академической мудрости, что многие педагоги принимают ее как канон".Такие принципы сопутствуют возрастающей зависимости от количественного понимания мира.

В "второй волне" критического мышления авторы сознательно отошли от логоцентрического способа критического мышления, характерного для "первой волны". Хотя многие ученые стали придерживаться менее исключительного взгляда на то, что составляет критическое мышление, рациональность и логика по-прежнему широко признаются в качестве основных основ критического мышления. Уолтерс утверждает, что исключительный логицизм в смысле первой волны основан на"необоснованном предположении, что хорошее мышление сводимо к логическому мышлению".

Дедукция, похищение и индукция[править]

Терминология аргументов, используемая в логике

Основная статья: Логические рассуждения

Существует три типа логических рассуждений. Неофициально , помимо формальной дедукции, можно выделить два вида логических рассуждений: индукцию и похищение.

Дедукция[править]

  • Дедукция - это вывод, сделанный из структуры посылок аргумента, с использованием правил вывода формально правил пропозиционального исчисления. Например: X-это человек, и у всех людей есть лицо, поэтому у X есть лицо.

Индукция[править]

   Индукция - это вывод из паттерна, гарантированный строгостью структуры, к которой он применяется. Например: сумма четных целых чисел Четна. Пусть x , y , z ∈ Z } }тогда 2 x , 2 y , 2 z }будут даже по определению. 2 x + 2 y = 2 ( x + y ) = 2 z }таким образом, суммирование двух четных чисел приводит к четному числу.

Похищение[править]

   Похищение - это вывод с помощью эвристики, который вероятен, но не неизбежен, учитывая некоторое предвидение. Например: я наблюдаю овец в поле, и они кажутся белыми с моего угла зрения, поэтому овцы белые. Контраст с дедуктивным утверждением: некоторые овцы белые по крайней мере с одной стороны.

Критическое мышление и рациональность[править]

Уолтерс, почетный профессор философии из Геттисбергского колледжа, утверждает , что рациональность требует больше, чем просто логические или традиционные методы решения проблем и анализа или то, что он называет "исчислением оправдания", но также рассматривает "когнитивные акты, такие как воображение, концептуальное творчество, интуиция и озарение" (стр. 63). Эти "функции" ориентированы на открытие, на более абстрактные процессы, а не на линейные, основанные на правилах подходы к решению проблем. Линейный и не последовательный ум должны быть вовлечены в рациональный ум.

Способность критически анализировать аргумент—анализировать структуру и компоненты, тезисы и доводы—имеет важное значение. Но также и способность быть гибким и учитывать нетрадиционные альтернативы и перспективы. Эти взаимодополняющие функции позволяют критическому мышлению быть практикой, охватывающей воображение и интуицию в сотрудничестве с традиционными способами дедуктивного исследования.

Функции[править]

Список основных навыков критического мышления включает наблюдение, интерпретацию, анализ, умозаключение, оценку, объяснение и метапознание. Согласно Рейнольдсу (Reynolds, 2011), индивид или группа, занятые сильным способом критического мышления, уделяют должное внимание установлению, например:

  • Доказательства через реальность
  • Контекстные навыки для изоляции проблемы от контекста
  • Релевантные критерии для правильного вынесения суждения
  • Применимые методы или приемы формирования суждения
  • Применимые теоретические конструкции для понимания проблемы и рассматриваемого вопроса

Помимо того, что человек обладает сильными навыками критического мышления, он должен быть расположен решать проблемы и принимать решения, используя эти навыки. Критическое мышление использует не только логику, но и широкие интеллектуальные критерии , такие как ясность , достоверность, точность, точность, уместность, глубина, широта, значимость и справедливость.

Критическое мышление требует способности:

  • Распознавать проблемы, находить работоспособные средства для решения этих проблем
  • Поймите важность приоритизации и порядка очередности при решении проблем
  • Сбор и систематизация соответствующей (релевантной) информации
  • Распознавать неустановленные допущения и ценности
  • Понимать и использовать язык с точностью, ясностью и проницательностью
  • Интерпретировать данные, оценивать доказательства и оценивать аргументы
  • Признать существование (или несуществование) логических отношений между предложениями
  • Делайте обоснованные выводы и обобщения
  • Поставьте на проверку выводы и обобщения, к которым вы приходите
  • Реконструируйте свои модели убеждений на основе более широкого опыта
  • Выносить точные суждения о конкретных вещах и качествах в повседневной жизни

В целом:

"Упорное стремление исследовать любое убеждение или предполагаемую форму знания в свете доказательств, подтверждающих или опровергающих его, и дальнейших выводов, к которым оно стремится."

Привычки или черты ума[править]

Привычки ума, которые характеризуют человека, сильно склонного к критическому мышлению, включают в себя желание следовать разуму и доказательствам, куда бы они ни вели, систематический подход к решению проблем , любознательность, беспристрастность и уверенность в рассуждениях.

Согласно анализу определений, проведенному компанией Kompf & Bond (2001), критическое мышление включает в себя решение проблем, принятие решений, метапознание, рациональность, рациональное мышление , рассуждение, знание, интеллект, а также моральный компонент, такой как рефлексивное мышление. Поэтому критические мыслители должны достичь определенного уровня зрелости в своем развитии, обладать определенным отношением, а также набором обучаемых навыков.

Некоторые авторы постулируют, что тенденции, вытекающие из привычек ума, должны рассматриваться как добродетели, демонстрирующие характеристики критического мыслителя.Эти интеллектуальные добродетели являются этическими качествами, которые стимулируют мотивацию мыслить определенным образом по отношению к конкретным обстоятельствам. Однако эти добродетели также подвергались критике со стороны скептиков, которые утверждают, что отсутствуют доказательства существования этой специфической ментальной основы, которая является причинной для критического мышления.[38] Исследования в области критического мышления

Эдвард М. Глейзер предположил, что способность критически мыслить включает в себя три элемента:]

  1. Отношение к тому, чтобы быть склонным вдумчиво рассматривать проблемы и предметы, которые входят в круг его переживаний
  • Знание методов логического исследования и рассуждения
  • Некоторые навыки в применении этих методов.

Образовательные программы, направленные на развитие критического мышления у детей и взрослых учащихся, в индивидуальном или групповом контексте решения проблем и принятия решений, по-прежнему затрагивают эти же три центральных элемента.

Проект критического мышления в Human Science Lab, Лондон, участвует в научном исследовании всех основных образовательных систем в мире сегодня, чтобы оценить, как эти системы работают, чтобы стимулировать или препятствовать критическому мышлению.

Современная когнитивная психология рассматривает человеческое мышление как сложный процесс, который одновременно является реактивным и рефлексивным.Это представляет проблему, которая детализируется как разделение критического ума в сопоставлении с сенсорными данными и памятью.

Психологическая теория рассматривает абсолютную природу рационального разума применительно к условиям, абстрактным проблемам и дискурсивным ограничениям. Там, где связь между навыками критического мышления и предрасположенностью к критическому мышлению является эмпирическим вопросом, существует способность достичь причинного господства, за которое Сократ, как известно, был в значительной степени настроен против практики софистики. Учет меры "предрасположенности к критическому мышлению" - это Калифорнийская мера ментальной мотивации и Калифорнийский перечень предрасположенностей к критическому мышлению.[42] Инструментарий критического мышления-это альтернативная мера, которая изучает убеждения и отношение студентов к критическому мышлению

Образование[править]

Джон Дьюи - один из многих лидеров в области образования, который признал, что учебная программа, направленная на развитие навыков мышления, принесет пользу отдельному учащемуся, сообществу и всей демократии.

Критическое мышление играет важную роль в процессе усвоениязнаний , в построении основных идей, принципов и теорий, заложенных в содержании. И критическое мышление играет важную роль в процессе обучения применению, когда эти идеи, принципы и теории эффективно реализуются по мере того, как они становятся актуальными в жизни учащихся.

Каждая дисциплина адаптирует свое использование концепций и принципов критического мышления. Основные понятия всегда присутствуют, но они встроены в предметное содержание.[цитата необходима] для студентов, чтобы узнать содержание, интеллектуальная вовлеченность имеет решающее значение. Все учащиеся должны самостоятельно мыслить, самостоятельно строить свои знания. Хорошие учителя признают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтениях, действиях, которые стимулируют ум к принятию во владение ключевых понятий и принципов, лежащих в основе предмета.

Исторически сложилось так, что обучение критическому мышлению было сосредоточено только на логических процедурах, таких как формальная и неформальная логика. этоподчеркивало студентам, что хорошее мышление эквивалентно логическому мышлению. Однако вторая волна критического мышления побуждает педагогов ценить традиционные методы, одновременно расширяя то, что значит быть критическим мыслителем. В 1994 Году Керри Уолтерс собрал конгломерат источников, превосходящих это логическое ограничение, чтобы включить в него исследования многих различных авторов, касающиеся взаимосвязанного знания, эмпатии, гендерных идеалов, сотрудничества, мировоззрения, интеллектуальной автономии, морали и просвещения. Эти концепции приглашают студентов включить свои собственные взгляды и опыт в их мышление.

В английской и валлийской школьных системах критическое мышление предлагается в качестве предмета, который 16-18 - летние могут взять в качестве уровня"а". В рамках экзаменационной комиссии OCR студенты могут сдать две экзаменационные работы по AS:" достоверность доказательств "и"оценка и развитие аргументации". Полный продвинутый GCE в настоящее время имеется в наличии: в дополнение к двум таким единицам кандидаты сдают две работы "Разрешение дилемм" и "критические рассуждения". Уровень а проверяет кандидатов на их способность критически мыслить и анализировать аргументы, на их дедуктивную или индуктивную обоснованность, а также производить свои собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать некоторые смежные темы, такие как доверие и принятие этических решений. Однако из-за его сравнительного отсутствия предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного уровня а для приема.[46] Тем не менее, AS часто полезен для развития навыков рассуждения, а полный продвинутый GCE полезен для дипломных курсов по политике, философии , истории или теологии, обеспечивая навыки, необходимые для критического анализа, которые полезны, например, в изучении Библии.

Раньше в Великобритании также существовала премия Advanced Extension Award, предлагаемая в области критического мышления, открытая для любого студента уровня А, независимо от того, есть ли у него критическое мышление уровня А. Кембриджские международные экзамены имеют уровень а по навыкам мышления.

С 2008 года Альянс по оценке и квалификации также предлагает спецификацию критического мышления уровня а. экзаменационная комиссия OCR также изменила свою программу на 2008 год. Многие экзамены для поступления в университет, установленные университетами, помимо экзаменов уровня а, также включают компонент критического мышления , такой как LNAT, UKCAT, биомедицинский вступительный тест и оценка навыков мышления.

В Катарекритическое мышление было предложено Аль-Байраком-информационно-пропагандистской, нетрадиционной образовательной программой, ориентированной на старшеклассников и ориентированной на учебную программу, основанную на STEM-полях. Идея AL-Bairaq заключается в том, чтобы предложить старшеклассникам возможность подключиться к исследовательской среде в центре передовых материалов (CAM) при катарском университете. Преподаватели обучают и наставляют студентов, помогают развивать и совершенствовать их критическое мышление, умение решать проблемы и умение работать в команде.

Эффективность[править]

В 1995 году был проведен метаанализ литературы об эффективности преподавания в высших учебных заведениях.[50] В исследовании были отмечены опасения со стороны высшего образования, политикови бизнеса по поводу того , что высшее образование не отвечает требованиям общества к хорошо образованным гражданам. Он пришел к выводу, что , хотя преподаватели могут стремиться развивать навыки мышления студентов, на практике они, как правило, стремятся к фактам и концепциям, использующим самые низкие уровни познания, а не к развитию интеллекта или ценностей.

В более позднем метаанализе исследователи рассмотрели 341 квази-или истинно-экспериментальное исследование, в каждом из которых использовалась та или иная форма стандартизированного критического мышления для оценки переменной результата. авторы описывают различные методологические подходы и пытаются классифицировать различные инструменты оценки, которые включают стандартизированные тесты (и меры второго источника), тесты, разработанные учителями, тесты, разработанные исследователями, и тесты, разработанные учителями, которые также выполняют роль исследователя. Полученные результаты подчеркивали необходимость ознакомления учащихся с реальными проблемами и важность поощрения открытого диалога в благоприятной среде. Считается, что эффективные стратегии обучения критическому мышлению возможны в самых различных образовательных учреждениях. одна попытка оценить роль гуманитарныхнаук в обучении критическому мышлению и снижении веры в псевдонаучные утверждения была предпринята в Университете штата Северная Каролина. Был отмечен некоторый успех, и исследователи подчеркнули ценность гуманитарных наук в предоставлении навыков оценки текущих событий и качественных данных в контексте.

Скотт Лилиенфельд отмечает, что есть некоторые свидетельства того, что базовые навыки критического мышления могут быть успешно обучены детям в более раннем возрасте, чем считалось ранее.

Важность в академических кругах[править]

Критическое мышление является важным элементом всех профессиональных областей и академических дисциплин (путем ссылки на соответствующие им наборы допустимых вопросов, источники доказательств, критерии и т. д.). В рамках научного скептицизмапроцесс критического мышления предполагает тщательное получение и интерпретацию информации и использование ее для достижения вполне обоснованного результата. заключение. Концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления о природе этого применения. Таким образом, критическое мышление образует систему взаимосвязанных и пересекающихся способов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление, психологическое мышление. мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, правовое мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление художника, скульптора, инженера, делового человека и т. д. Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны, их применение к дисциплинам требует процесса рефлексивной контекстуализации. Психология предлагает, например, такие курсы, как критическое мышление о паранормальныхявлениях, в которых студенты подвергаются серии холодных чтений и проверяют на своей вере "экстрасенса", которого в итоге объявляют фальшивкой.

Критическое мышление считается важным в академических областях, поскольку оно позволяет анализировать, оценивать, объяснять и перестраивать мышление, обеспечивая тем самым акт мышления без ложных убеждений. Однако даже при знании методов логического исследования и рассуждения ошибки случаются и из-за неспособности мыслителя последовательно применять методологию, и из-за преобладания таких черт характера, как эгоцентризм. Критическое мышление включает в себя выявление предрассудков, предвзятости, пропаганды, самообмана, искажений , дезинформациии т. д. учитывая исследования в области когнитивной психологии, некоторые из них педагоги считают, что школы должны сосредоточиться на обучении своих учеников навыкам критического мышления и воспитании интеллектуальных качеств.

Навыки критического мышления могут быть использованы для оказания помощи медсестрам в процессе оценки. Используя критическое мышление, медсестры могут подвергать сомнению, оценивать и реконструировать процесс ухода за больными, бросая вызов устоявшейся теории и практике. Навыки критического мышления могут помочь медсестрам решать проблемы, размышлять и принимать окончательное решение о текущей ситуации, с которой они сталкиваются. Критическое мышление создает "новые возможности для развития сестринских знаний".[57] В связи с социокультурными, экологическими и политическими проблемами, влияющими на оказание медицинской помощи, было бы полезно внедрить новые методы в Сестринское дело. Медсестры также могут задействовать свои навыки критического мышления с помощью Сократического метода диалога и рефлексии. Этот стандарт практики даже является частью некоторых регулирующих организаций, таких как профессиональные стандарты колледжа медсестер Онтарио по непрерывным компетенциям (2006). Он требует, чтобы медсестры занимались рефлексивной практикой и вели учет этого непрерывного профессионального развития для возможного пересмотра колледжем.

Критическое мышление также считается важным для воспитания терпимости в области прав человека. В Декларации принципов терпимости, принятой ЮНЕСКО в 1995 году, утверждается, что "воспитание терпимости может быть направлено на противодействие факторам, которые приводят к страху и отчуждению других, и может помочь молодым людям развить способности к независимому суждению, критическому мышлению и этическому мышлению".

Онлайн-коммуникация[править]

Появление и растущая популярность онлайн-курсов побудили некоторых задаться вопросом, способствует ли компьютерно-опосредованная коммуникация (КМК) развитию, препятствует или не оказывает никакого влияния на объем и качество критического мышления в курсе (по сравнению с общением лицом к лицу). Есть некоторые свидетельства, указывающие на четвертую, более тонкую возможность: CMC может способствовать некоторым аспектам критического мышления, но препятствовать другим. Например, Guiller et al. (2008) оказалось, что по сравнению с очным дискурсом онлайн-дискурс содержал больше оправданий, в то время как очный дискурс содержал больше примеров того, как студенты расширяли то, что говорили другие. Увеличение числа обоснований может быть вызвано асинхронным характером онлайн-дискуссий, в то время как увеличение числа расширяющихся комментариев может быть вызвано спонтанностью обсуждения в режиме реального времени. Ньюман и др. (1995) показал аналогичные дифференциальные эффекты. Они обнаружили, что в то время как CMC хвасталась более важными заявлениями и связыванием идей, ей не хватало новизны. Авторы предполагают, что это может быть связано с трудностями участия в деятельности в стиле мозгового штурма в асинхронной среде. Скорее всего, асинхронность может способствовать тому, чтобы пользователи выдвигали "продуманные, продуманные вклады".

Исследователи, оценивающие критическое мышление на онлайн-дискуссионных форумах, часто используют методику, называемую контент-анализом где текст онлайн-дискурса (или транскрипция очного дискурса) систематически кодируется для различных видов высказываний, относящихся к критическому мышлению. Например, высказывание может быть закодировано как "Обсуждение неясностей, чтобы прояснить их" или "Приветствие внешних знаний" в качестве положительных показателей критического мышления. И наоборот, высказывания, отражающие плохое критическое мышление, могут быть обозначены как "следование предрассудкам или предположениям"или" подавление попыток привнести внешнее знание". Частоту этих кодов в СМК и очном дискурсе можно сравнить, чтобы сделать выводы о качестве критического мышления.

Поиск доказательств критического мышления в дискурсе имеет корни в определении критического мышления, предложенном Куном (1991), который подчеркивает социальную природу дискуссии и конструирования знания. Существует ограниченное количество исследований о роли социального опыта в развитии критического мышления, но есть некоторые свидетельства того, что он является важным фактором. Например, исследования показали, что дети в возрасте от 3 до 4 лет могут различать, в некоторой степени, различную кредитоспособность и компетентность отдельных личностей. Еще одним доказательством влияния социального опыта на развитие навыков критического мышления является работа, в ходе которой было установлено, что 6-7 - летние дети из Китая имеют такой же уровень скептицизма, как и 10-11-летние дети из Соединенных Штатов. если бы развитие навыков критического мышления происходило исключительно за счет созревания, то вряд ли мы увидели бы такие драматические различия между культурами.

См. также[править]

Дальнейшее чтение[править]

Книги

  • Cederblom, J B.; Paulsen, David (2012). Критическое рассуждение: понимание и критика аргументов и теорий (7-е изд.). Andover, Hampshire, UK: Cengage Learning. .
  • Деймер, Т. Эдвард. (2005) атака на ошибочное рассуждение, 6-е издание, Уодсворт.
  • Dauer, Francis Watanabe. Критическое мышление: введение в рассуждение, 1989,
  • Фишер, Алек и Скривен, Майкл. (1997) критическое мышление: его определение и оценка, Центр Исследований в области критического мышления (Великобритания) / Edgepress (США).
  • Hamby, B. W. (2007) The Philosophy of Anything: Critical Thinking in Context. Издательство "Кендалл Хант Паблишинг Компани", Дубьюк, Айова.
  • Винсент Ф. Хендрикс. (2005) Thought 2 Talk: a Crash Course in Reflection and Expression, New York: Automatic Press / VIP.
  • Левитин, Даниил (2017). Полевое руководство по лжи и статистике. Викинг. ISBN 978-0241239995. (a.K.A. Weaponized Lies: How To Think Critically in the Post-Truth Era)
  • Мур, Брук Ноэль и Паркер, Ричард. (2012) Критическое Мышление. 10-е изд. Опубликовано издательством McGraw-Hill.
  • поль Ришар. (1995) критическое мышление: Как подготовить студентов к быстро меняющемуся миру. 4-е изд. Основа для критического мышления.
  • Пол, Ричард и Элдер, Линда. (2006) Critical Thinking Tools for Taking Charge of Your Learning and Your Life, New Jersey: Prentice Hall Publishing.
  • Саган, Карл. (1995) The Demon-Haunted World: Science As a Candle in The Dark. Книги Баллантайна.
  • Теодор шик и Льюис вон "как думать о странных вещах: критическое мышление для новой эпохи" (2010)
  • van den Brink-Budgen, R (2010)' Critical Thinking for Students', How to Books.
  • Whyte, J. (2003) Bad Thoughts – A Guide to Clear Thinking, Corvo.
  • Зейгарник Б. В. (1927). О готовых и незаконченных заданиях. В английском переводе под редакцией Уиллиса Д. Эллиса; с введением Курта Коффки. (1997). A source book of gestalt psychology xiv, 403 p.: ill.; 22 cmHighland, N. Y: Gestalt Journal Press. "Это издание Gestalt Journal Press является дословным переизданием книги, первоначально опубликованной в 1938 году" - т. п.

Статьи

  • Батлер, Хизер; Кристофер Пентони; Мэбелл П. Бонг (Сентябрь 2017 Года). "Предсказание реальных результатов: способность к критическому мышлению является лучшим предсказателем жизненных решений, чем интеллект". Навыки мышления и творчества. 25: 38–46. doi:10.1016 / j. tsc.2017.06.005. - Смотрите в Researchgate
  • Facione, P. 2007. Критическое мышление: что это такое и почему оно имеет значение-обновление 2007 года
  • Kompf, M., & Bond, R. (2001). Критическая рефлексия в образовании взрослых. In T. Barer-Stein & M. Kompf(Eds.), Ремесло обучения взрослых (стр. 21-38). Торонто, он же: Ирвин.
  • McPeck, J. (1992). Мысли о предметной специфике. В S. Norris (Ed.), Обобщаемость критического мышления (С. 198-205). Нью-Йорк: Издательство Педагогического Колледжа.
  • Mulnix, J. W. (2010). "Критическое мышление о критическом мышлении". Философия и теория образования. 44 (5): 464–479. doi:10.1111/j. 1469-5812. 2010. 00673.X. S2CID 145168346.
  • Paul, R (1982). "Обучение критическому мышлению в сильном смысле: ориентация на самообман, мировоззрение и диалектический способ анализа". Информационный Бюллетень Неформальной Логики. 4 (2): 2–7.
  • Павлидис, Периклис (2010). "Критическое мышление как диалектика: Гегельянско-марксистский подход". Журнал критических исследований образовательной политики. 8 (2).
  • Twardy, Charles R. (2003) Карты Аргументов Улучшают Критическое Мышление. Преподавание Философии 27: 2 Июня 2004 Года.

Пруф[править]

/youtu.be/6Fix7kFXysY