Теория множественного интеллекта
Теория множественного интеллекта предлагает дифференцировать человеческий интеллект на конкретные формы интеллекта, а не определять интеллект как единую общую способность. Теория подверглась критике со стороны основной психологии за отсутствие эмпирических доказательств и ее зависимость от субъективных суждений
Критерии разделения[править]
Согласно теории, "модальность" интеллекта должна соответствовать восьми критериям:[3]
- возможность изоляции мозга в результате повреждения головного мозга
- место в эволюционной истории
- наличие основных операций
- восприимчивость к кодированию (символическое выражение)
- отчетливая прогрессия в развитии
- существование ученых, вундеркиндов и других исключительных людей
- поддержка экспериментальной психологии
- поддержка на основе психометрических данных
Методы разведки[править]
В "Рамках разума: Теория множественного интеллекта" (1983) и ее продолжениях Говард Гарднер предложил восемь способностей, которые проявляют множественный интеллект.
Музыкально-ритмические и гармонические[править]
Основная статья: Музыкальность
Эта область интеллекта с чувствительностью к звукам, ритмам и тонам музыки. Люди с музыкальным интеллектом обычно обладают хорошим тоном или могут обладать абсолютным тоном, а также способны петь, играть на музыкальных инструментах и сочинять музыку. Они чувствительны к ритму, высоте, метру, тону, мелодии или тембру. Визуально-пространственный=== Основная статья: Пространственный интеллект (психология)
Эта область имеет дело с пространственным суждением и способностью визуализировать мысленным взором. Пространственные способности являются одним из трех факторов, лежащих ниже g в иерархической модели интеллекта.
Лингвистически-вербальный[править]
Основная статья: Вербальный интеллект
Люди с высоким вербально-лингвистическим интеллектом демонстрируют умение обращаться со словами и языками. Как правило, они хорошо читают, пишут, рассказывают истории и запоминают слова вместе с датами. Вербальные способности-одна из наиболее загруженных способностей.[7] Этот тип интеллекта измеряется с помощью вербального IQ в WAIS-IV.
Логико-математический[править]
Дополнительная информация: Причина
Эта область связана с логикой, абстракциями, рассуждениями, числами и критическим мышлением. Это также связано со способностью понимать основополагающие принципы какой-либо причинно-следственной системы. Логическое мышление тесно связано с подвижным интеллектом и общим интеллектом (g-фактор).
Телесно-кинестетический[править]
Дополнительная информация: Теория множественного интеллекта § Физический интеллект, Грубая моторика и Мелкая моторика
Основными элементами телесно-кинестетического интеллекта являются контроль над движениями тела и способность умело обращаться с объектами.[6] Гарднер уточняет, что это также включает в себя чувство времени, четкое представление о цели физического действия, а также способность тренировать реакции.
Люди с высоким телесно-кинестетическим интеллектом, как правило, должны хорошо заниматься физическими упражнениями, такими как спорт, танцы и изготовление вещей.
Гарднер считает, что карьера, подходящая для людей с высоким телесно-кинестетическим интеллектом, включает в себя: спортсменов, танцоров, музыкантов, актеров, строителей, полицейских и солдат. Хотя эти карьеры могут быть воспроизведены с помощью виртуального моделирования, они не приведут к реальному физическому обучению, необходимому для этого интеллекта.
Межличностный[править]
Основная статья: Социальные навыки
Теоретически люди, обладающие высоким межличностным интеллектом, характеризуются чувствительностью к настроениям, чувствам, темпераменту, мотивациям других людей и способностью сотрудничать для работы в группе. Согласно Гарднеру в книге "Как умны дети: множественный интеллект в классе", "Межличностный и внутриличностный интеллект часто неправильно понимают как экстравертность или симпатию к другим людям..." [10] Люди с высоким межличностным интеллектом эффективно общаются и легко сопереживают другим, и могут быть либо лидерами, либо последователями. Они часто наслаждаются дискуссиями и спорами". Гарднер приравнял это к эмоциональному интеллекту Гоулмана.
Гарднер считает, что карьера, подходящая для людей с высоким уровнем межличностного интеллекта, включает продавцов, политиков, менеджеров, учителей, лекторов, консультантов и социальных работников.
Внутриличностный[править]
Дополнительная информация: Самоанализ
Эта область связана с интроспективными и саморефлексивными способностями. Это относится к глубокому пониманию самого себя; каковы его сильные или слабые стороны, что делает его уникальным, способность предсказывать собственные реакции или эмоции.
Натуралистичный[править]
Не входящий в первоначальную семерку Гарднера, натуралистический интеллект был предложен им в 1995 году. "Если бы я сегодня переписал Рамки Мышления, я бы, вероятно, добавил восьмой интеллект – интеллект натуралиста. Мне кажется, что человек, который легко способен распознавать флору и фауну, проводить другие важные различия в мире природы и продуктивно использовать эту способность (в охоте, в сельском хозяйстве, в биологических науках), проявляет важный интеллект, который недостаточно охвачен в текущем списке". Эта область связана с воспитанием и соотнесением информации с окружающей природой.[6] Примеры включают классификацию природных форм, таких как виды животных и растений, а также породы и горные типы. Эта способность явно имела ценность в нашем эволюционном прошлом как охотников, собирателей и фермеров; она по-прежнему занимает центральное место в таких ролях, как ботаник или шеф-повар.
Такого рода экологическая восприимчивость глубоко укоренена в "чувствительном, этическом и целостном понимании" мира и его сложностей, включая роль человечества в большой экосфере.
Экзистенциальный[править]
Основная статья: Духовный интеллект
Гарднер не хотел посвящать себя духовному интеллекту, но предположил, что "экзистенциальный" интеллект может быть полезной конструкцией, также предложенной после оригинальной восьмерки в его книге 1999 года.[ Гипотеза экзистенциального интеллекта была дополнительно исследована исследователями в области образования.
Дополнительные интеллектуальные возможности[править]
В январе 2016 года Гарднер упомянул в интервью BigThink, что он рассматривает возможность добавления педагогического интеллекта, "который позволяет нам успешно обучать других людей". В том же интервью он явно отказался от некоторых других предложенных интеллектов, таких как юмор, кулинария и сексуальный интеллект. Профессор Нэн Б. Адамс утверждает, что, основываясь на определении Гарднера множественного интеллекта, цифровой интеллект – метаинтеллектуальный, состоящий из многих других идентифицированных интеллектов и вытекающий из взаимодействия человека с цифровыми компьютерами-в настоящее время существует.
Физический интеллект[править]
Физический интеллект, также известный как телесно-кинестетический интеллект, - это любой интеллект, полученный в результате физического и практического обучения, такого как спорт, танцы или мастерство. Это может относиться к способности использовать свои руки для творчества, самовыражения своим телом, опоре на тактильные механизмы и движения, а также точности в управлении движением тела. Человек с высоким физическим интеллектом-это тот, кто умеет использовать свое физическое тело для решения проблем и выражения идей и эмоций. Способность контролировать физическое тело и связь между разумом и телом является частью гораздо более широкого спектра человеческого потенциала, как это изложено в Теории множественного интеллекта Говарда Гарднера.
Характеристики[править]
Проявление хорошо развитого телесного кинестетического интеллекта будет отражаться в движениях человека и в том, как он использует свое физическое тело. Часто люди с высоким физическим интеллектом будут обладать отличной зрительно-моторной координацией и будут очень подвижными; они точны и аккуратны в движениях и могут выражать себя, используя свое тело. Гарднер сослался на идею естественного мастерства и врожденного физического интеллекта в своем обсуждении автобиографической истории Бейба Рута – легендарного бейсболиста, который в 15 лет почувствовал, что он " родился’ на холме питчера. Люди с высоким телесно-кинестетическим или физическим интеллектом, скорее всего, добьются успеха в физической карьере, включая спортсменов, танцоров, музыкантов, полицейских и солдат.
Теория[править]
Профессор образования Гарвардского университета, психолог развития Говард Гарднер, описал девять типов интеллекта, в том числе пространственный интеллект и лингвистический интеллект, среди прочих. Его основополагающая работа "Настрой ума" была опубликована в 1983 году под влиянием работ Альфреда Бине и немецкого психолога Уильяма Стерна, который первоначально ввел термин "Коэффициент интеллекта" (IQ). В рамках своей парадигмы интеллекта Гарднер определяет его как "способность учиться" или "решать проблемы", ссылаясь на интеллект как "биопсихологический потенциал для обработки информации".
Гарднер предположил, что каждый индивид может в какой-то степени обладать всеми различными формами интеллекта, но всегда существует доминирующая, или первичная, форма. Гарднер придавал каждой из различных форм интеллекта одинаковое значение и предположил, что у них есть потенциал, который можно развивать и таким образом укреплять, или игнорировать и ослаблять. Однако работы Гарднера подвергались различной критике, главным образом из-за отсутствия эмпирических доказательств, используемых для поддержки его мышления. Более того, некоторые предположили, что "интеллект" относится к талантам, личности или способностям, а не к отдельной форме интеллекта.
Влияние на образование[править]
В рамках своей Теории множественного интеллекта Гарднер заявил, что наша "образовательная система сильно склонна к лингвистическим способам пересечения и оценки и, в несколько меньшей степени, к способам логических величин". Его работа продолжалась для формирования педагогики образования и влияния на соответствующую политику и законодательство во всем мире; с особым упором на то, как учителя должны оценивать успеваемость учащихся, чтобы разработать наиболее эффективные методы обучения для отдельного учащегося. Исследования Гарднера в области обучения, касающиеся кинестетического интеллекта тела, привели к использованию видов деятельности, требующих физического движения и напряжения, при этом учащиеся, демонстрирующие высокий уровень физического интеллекта, сообщают, что извлекают выгоду из "обучения посредством движения" в классной комнате.
Хотя различие между интеллектами было изложено очень подробно, Гарднер выступает против идеи привязки учащихся к определенному интеллекту. Гарднер утверждает, что его теория должна "расширять возможности учащихся", а не ограничивать их одним способом обучения.[24] Согласно Гарднеру, интеллект-это "биопсихологический потенциал для обработки информации, которая может быть активирована в культурной среде для решения проблем или создания продуктов, представляющих ценность в культуре". [25] Согласно исследованию 2006 года, каждая из областей, предложенных Гарднером, включает в себя сочетание общих g фактор, когнитивные способности, отличные от g, и, в некоторых случаях, некогнитивные способности или личностные характеристики.
Критический прием[править]
Гарднер утверждает, что существует широкий спектр когнитивных способностей, но между ними существуют лишь очень слабые корреляции. Например, теория постулирует, что ребенок, который легко учится размножаться, не обязательно более умен, чем ребенок, которому труднее выполнить эту задачу. Ребенок, которому требуется больше времени для овладения умножением, может лучше всего научиться умножать с помощью другого подхода, может преуспеть в области, выходящей за рамки математики, или может рассматривать и понимать процесс умножения на принципиально более глубоком уровне.
Тесты интеллекта и психометрии , как правило, были выявлены высокие корреляции между различными аспектами интеллекта, а не низкие корреляции, которые Гарднера теория предсказывает, поддерживая общепринятую теорию общего интеллекта , а не множественного интеллекта (Ми).[27] теория подверглась критике со стороны современной психологии в связи с отсутствием эмпирических данныхи ее зависимость от субъективной оценкой.[2]
Определение интеллекта[править]
Одна из основных критических замечаний теории заключается в том, что она является специальной: Гарднер не расширяет определение слова "интеллект", а скорее отрицает существование интеллекта в традиционном понимании и вместо этого использует слово "интеллект" там, где другие люди традиционно использовали такие слова, как "способности" и "способности". Эта практика была подвергнута критике Робертом Дж.Стернбергом Айзенком и Скарром. Уайт (2006) указывает, что выбор Гарднером и применение критериев для его "интеллекта" субъективны и произвольны, и что другой исследователь, вероятно, придумал бы другие критерии.
Защитники теории МИ утверждают, что традиционное определение интеллекта слишком узкое, и, следовательно, более широкое определение более точно отражает различные способы, которыми люди думают и учатся.
Некоторые критические замечания возникают из-за того, что Гарднер не провел проверку своих многочисленных интеллектуальных способностей. Первоначально он определил это как способность решать проблемы, которые имеют ценность по крайней мере в одной культуре, или как то, что интересует студента. Затем он добавил оговорку о том, что у него нет фиксированного определения, и его классификация является скорее художественным суждением, чем фактом:
В конечном счете, безусловно, было бы желательно иметь алгоритм отбора интеллекта, чтобы любой обученный исследователь мог определить, соответствует ли интеллект кандидата соответствующим критериям. Однако в настоящее время следует признать, что отбор (или отклонение) интеллекта кандидата больше напоминает художественное суждение, чем научную оценку.
Как правило, лингвистические и логико-математические способности называются интеллектом, но художественные, музыкальные, спортивные и т.д. способности таковыми не являются. Гарднер утверждает, что это приводит к ненужному преувеличению первого. Некоторые критики настороженно относятся к такому расширению определения, говоря, что оно игнорирует "коннотацию интеллекта ... что всегда означало такие навыки мышления, которые делают человека успешным в школе".
Гарднер пишет: "Я возражаю против необоснованного предположения, что некоторые человеческие способности могут быть произвольно выделены как интеллект, в то время как другие не могут". Критики считают, что, учитывая это утверждение, любой интерес или способность могут быть переопределены как "интеллект". Таким образом, изучение интеллекта становится трудным, поскольку оно переходит в более широкое понятие способности или таланта. Добавление Гарднером натуралистического интеллекта и концепции экзистенциального и морального интеллекта рассматриваются как плоды этого распространения. Защитники теории МИ утверждают, что это просто признание широкого спектра врожденных умственных способностей и что такой исчерпывающий объем по своей природе не поддается одномерной классификации, такой как значение IQ.
Теория и определения были подвергнуты критике Перри Д. Кляйном как настолько неясные, что являются тавтологичными и, следовательно, не поддающимися проверке. Наличие высоких музыкальных способностей означает, что вы хорошо разбираетесь в музыке, и в то же время хорошие музыкальные способности объясняются наличием высоких музыкальных способностей.
Анри Валлон утверждает, что "Мы не можем отличить интеллект от его операций". Ив Ришез различает 10 естественных режимов работы (Режимы работы Природы – Луна).[39] Исследования Ришеза основаны на разрыве между китайской мыслью и западной мыслью. В Китае понятия "бытие" (самость) и понятия "интеллект" не существует. Утверждается, что это греко-римские изобретения, заимствованные у Платона. Вместо интеллекта в китайском языке говорится о "режимах работы", поэтому Ив Ришез говорит не об "интеллекте", а о "естественных режимах работы" (Луна).
Неопиагетинская критика[править]
Андреас Деметриу предполагает, что теории, которые чрезмерно подчеркивают автономию областей, столь же упрощенны, как и теории, которые чрезмерно подчеркивают роль общего интеллекта и игнорируют области. Он согласен с Гарднером в том, что действительно существуют области интеллекта, которые относительно независимы друг от друга. Некоторые из областей, такие как вербальный, пространственный, математический и социальный интеллект, определены большинством направлений исследований в психологии. По теории Деметриу, один изнеопиагетинские теории когнитивного развития, Гарднера критикуют за недооценку влияния, оказываемого на различные области интеллекта различными подпроцессами, которые определяют общую эффективность обработки, такую как скорость обработки, исполнительные функции, рабочая память и метакогнитивные процессы, лежащие в основе самосознания и саморегуляции. Все эти процессы являются неотъемлемыми компонентами общего интеллекта, которые регулируют функционирование и развитие различных областей интеллекта.
Эти области в значительной степени являются выражением состояния общих процессов и могут различаться из-за их конституциональных различий, а также различий в индивидуальных предпочтениях и склонностях. Их функционирование как направляет, так и влияет на функционирование общих процессов. Таким образом, нельзя удовлетворительно определить интеллект отдельного человека или разработать эффективные программы вмешательства, если не будут оценены как общие процессы, так и области интересов. Адаптация человека к различным условиям окружающей среды
Предпосылка гипотезы множественного интеллекта о том, что человеческий интеллект представляет собой совокупность специальных способностей, подвергалась критике за то, что она не смогла объяснить адаптацию человека к большинству, если не ко всем средам в мире. В этом контексте, людей противопоставляются социальные насекомые , которые действительно имеют распределенный "интеллект" специалистов, и такие насекомые могут распространяться на климате напоминающий их происхождения, но одного вида никогда не адаптироваться к широкому диапазону климатических условиях от тропических до умеренных путем строительства различных типов гнезд и узнать, что съедобно, а что ядовито. В то время как некоторые, такие как муравей-листорез, выращивают грибы на листьях, они не выращивают разные виды в разных условиях с использованием разных методов ведения сельского хозяйства, как это делает сельское хозяйство человека. Поэтому утверждается, что адаптивность человека проистекает из общей способности фальсифицировать гипотезы и делать более общие точные прогнозы и впоследствии адаптировать поведение, а не из набора специализированных способностей, которые будут работать только в определенных условиях окружающей среды.
Тесты на IQ[править]
Гарднер утверждает, что тесты на IQ измеряют только лингвистические и логико-математические способности. Он утверждает важность оценки в "справедливой с точки зрения интеллекта" манере. В то время как традиционные экзамены на бумаге и ручке благоприятствуют лингвистическим и логическим навыкам, существует необходимость в справедливых оценках интеллекта, которые оценивают различные способы мышления и обучения, которые однозначно определяют каждый интеллект.
Психолог Алан С. Кауфман отмечает, что тесты IQ измеряли пространственные способности в течение 70 лет. На современные тесты IQ большое влияние оказывает теория Кэттелла-Хорна-Кэрролла, которая включает в себя общий интеллект, но также и многие более узкие способности. Хотя тесты на IQ действительно дают общую оценку IQ, теперь они также дают оценки для многих более узких способностей.
Отсутствие эмпирических доказательств[править]
Согласно исследованию 2006 года, многие "интеллекты" Гарднера коррелируют с фактором g, поддерживая идею единого доминирующего типа интеллекта. Согласно исследованию, каждая из областей, предложенных Гарднером, включала сочетание g, когнитивных способностей, отличных от g, и, в некоторых случаях, некогнитивных способностей или личностных характеристик.
Джонсон О'Коннор Исследовательский фонд протестировал сотни тысяч человек , чтобы определить их "способностей" ("интеллигенция"), такие как ловкость рук, музыкальный талант, пространственная визуализация, а память на цифры. там корреляция этих способностей с г фактором, но не все они тесно взаимосвязаны, а корреляция между г - фактор и "индуктивной скорости" ("расторопность видеть взаимосвязь между отдельными фактами, идеями или замечаниями") составляет лишь 0.5, рассматривается как умеренная корреляция.
Линда Готтфредсон (2006) утверждает, что тысячи исследований подтверждают важность коэффициента интеллекта (IQ) для прогнозирования успеваемости в школе и на работе, а также многих других результатов жизни. Напротив, эмпирическая поддержка интеллекта, не связанного с g, либо отсутствует, либо очень слаба. Она утверждала, что, несмотря на это, идеи множественного интеллекта, отличного от g, очень привлекательны для многих из-за предположения, что каждый может быть каким-то образом умным.
Критический обзор теории МИ утверждает, что существует мало эмпирических доказательств в ее поддержку:
На сегодняшний день не было опубликовано ни одного исследования, которое бы свидетельствовало о достоверности множественного интеллекта. В 1994 году Стернберг сообщил, что не обнаружил никаких эмпирических исследований. В 2000 году Allix сообщила, что не нашла эмпирических подтверждающих исследований, и в то время Гарднер и Коннелл признали, что "мало убедительных доказательств теории МИ" (2000, стр. 292). В 2004 году Стернберг и Григеренко заявили, что не было никаких подтверждающих исследований для множественного интеллекта,а в 2004 году Гарднер утверждал, что он был бы "рад, если бы такие доказательства появились",[54] и признал, что "теория МИ имеет мало энтузиастов среди психометриков или других специалистов с традиционным психологическим образованием", потому что им требуются "психометрические или экспериментальные доказательства, позволяющие доказать существование нескольких разумных существ".
В том же обзоре представлены доказательства, демонстрирующие, что исследования когнитивной нейробиологии не поддерживают теорию множественного интеллекта:
... человеческий мозг вряд ли будет функционировать с помощью множественного интеллекта Гарднера. Взятые вместе доказательства взаимосвязи подпространств показателей IQ, доказательства наличия общего набора генов, связанных с математикой, чтением и g, и доказательства наличия общих и перекрывающихся путей нейронной обработки "что это?" и "где это?", а также общих нейронных путей для языка, музыки, двигательных навыков и эмоций предполагают, что маловероятно, что каждый из интеллектов Гарднера мог бы работать "с помощью другого набора нейронных механизмов" (1999, стр. 99). Не менее важно и то, что данные о путях обработки "что это?" и "где это?", для двух систем принятия решений Канемана и для адаптированных модулей познания свидетельствуют о том, что эти когнитивные специализации мозга эволюционировали для решения очень специфических проблем в нашей среде. Поскольку Гарднер утверждал, что интеллекты являются врожденными возможностями, связанными с общей областью содержания, в теории MI отсутствует обоснование филогенетического возникновения интеллектов.
Теория множественного интеллекта иногда приводится в качестве примера псевдонауки, потому что ей не хватает эмпирических доказательств или фальсифицируемости, хотя Гарднер утверждал обратное.
Использование в образовании[править]
Гарднер определяет интеллект как "биопсихологический потенциал для обработки информации, который может быть активирован в культурной среде для решения проблем или создания продуктов, представляющих ценность в культуре". [58] По словам Гарднера, существует больше способов сделать это, чем просто с помощью логического и лингвистического интеллекта. Гарднер считает, что целью школьного образования "должно быть развитие интеллекта и помощь людям в достижении профессиональных и профессиональных целей, соответствующих их конкретному спектру интеллекта. Люди, которым помогают в этом, [он] верит[ей], чувствуют себя более вовлеченными и компетентными и, следовательно, более склонными конструктивно служить обществу". [а]
Гарднер утверждает, что тесты на IQ в основном фокусируются на логическом и лингвистическом интеллекте. После успешной сдачи этих тестов шансы поступить в престижный колледж или университет возрастают, что, в свою очередь, создает способствующих членов общества.[59] В то время как многие студенты хорошо функционируют в этой среде, есть те, кто этого не делает. Теория Гарднера утверждает, что учащимся будет лучше служить более широкое видение образования, в котором учителя используют различные методики, упражнения и мероприятия, чтобы охватить всех учащихся, а не только тех, кто преуспевает в лингвистическом и логическом интеллекте. Это ставит перед преподавателями задачу найти "способы, которые будут работать для этого студента, изучающего эту тему".
В статье Джеймса Трауба в "Новой Республике" отмечается, что система Гарднера не была принята большинством ученых в области разведки или преподавания. Гарднер утверждает, что "хотя теория множественного интеллекта согласуется со многими эмпирическими данными, она не подвергалась сильным экспериментальным испытаниям ... В области образования применение этой теории в настоящее время рассматривается во многих проектах. Наши догадки придется много раз пересматривать в свете реального опыта в классе".
Джером Брунер согласился с Гарднером в том, что интеллекты были "полезными выдумками", и продолжил утверждать, что "его подход настолько выходит за рамки анализа данных ментальных тестеров, что он заслуживает одобрения".
Джордж Миллер, выдающийся когнитивный психолог, написал в книжном обозрении "Нью-Йорк Таймс", что аргумент Гарднера состоял из "догадки и мнения", а Чарльз Мюррей и Ричард Дж. Херрнштейн в "Кривой колокола" (1994) назвали теорию Гарднера "однозначно лишенной психометрических или других количественных доказательств" .
Несмотря на отсутствие общего признания в психологическом сообществе, теория Гарднера была принята многими школами, где она часто сочетается со стилями обучения, и о ее применении в образовании были написаны сотни книг. Некоторые из применений теории Гарднера были описаны как "упрощенные", и сам Гарднер сказал, что ему "не по себе" от того, как его теория использовалась в школах. Гарднер отрицает, что множественные интеллекты являются стилями обучения, и соглашается с тем, что идея стилей обучения непоследовательна и не имеет эмпирических доказательств. Гарднер резюмирует свой подход тремя рекомендациями для преподавателей: индивидуализировать стиль преподавания (чтобы он соответствовал наиболее эффективному методу для каждого студента), плюрализовать преподавание (преподавать важные материалы несколькими способами) и избегать термина "стили" как вводящего в заблуждение.