Психология развития

Для журнала см. раздел Психология развития (журнал) . "Детская психология" перенаправляет сюда. Песню Black Box Recorder смотрите в разделе Детская психология (song)

Психология развития-это научное исследование того, как и почему люди меняются в течение своей жизни. Первоначально связанная с младенцами и детьми , эта область расширилась , включив подростковый возраст , взрослое развитие , старение и всю продолжительность жизни. Психологи развития стремятся объяснить, как мышление, чувства и поведение меняются на протяжении всей жизни. Эта область рассматривает изменения в трех основных измерениях: физическое развитие , когнитивное развитие и социально-эмоциональное развитие. [ необходимая цитата ] В этих трех измерениях представлен широкий круг тем, включая: двигательные навыки , исполнительные функции , нравственное понимание , овладение языком , социальные изменения , личность, эмоциональное развитие , формирование Я-концепции и идентичности .

Психология развития рассматривает влияние природы и воспитания на процесс развития человека, а также процессы изменения в контексте и во времени. Многие исследователи интересуются взаимодействием между личностными характеристиками, поведением индивида и факторами окружающей среды , включая социальный контекст и созданную среду . Текущие дебаты включают биологический Эссенциализм против нейропластичности и стадии развития против динамических систем развития.

Психология развития включает в себя целый ряд областей, таких как педагогическая психология , детская психопатология , судебная Психология развития , развитие ребенка , когнитивная психология , экологическая психология и культурная психология . К числу влиятельных психологов развития XX века относятся Ури Бронфенбреннер , Эрик Эриксон , Зигмунд Фрейд , Жан Пиаже , Барбара Рогофф , Эстер телен и Лев Выготский

Исторические антецеденты

Джон Б. Уотсон и Жан-Жак Руссо обычно цитируются как создатели основ современной психологии развития. в середине XVIII века Жан-Жак Руссо описал три стадии развития: младенчество (младенчество), пуэр (детство) и отрочество у Эмиля: или, по образованию . Идеи Руссо были решительно восприняты педагогами того времени.

Как правило, он фокусируется на том, как и почему определенные изменения в течение всего жизненного цикла человека (когнитивный, социальный, интеллектуальный, личностный) и рост человека меняются с течением времени. Есть много теоретиков, которые внесли глубокий вклад в эту область психологии. Например, Эрик Эриксон разработал модель восьми этапов психологического развития. Он считал, что люди развивались поэтапно на протяжении всей своей жизни, и это повлияло бы на их поведение (аналогичные идеи Зигмунда Фрейда )

В конце XIX века психологи, знакомые с эволюционной теорией Дарвина, начали искать эволюционное описание психологического развития ;выдающимся здесь был пионер-психолог G. Stanley Hall, который попытался соотнести возраст детства с предыдущими возрастами человечества. Джеймс Марк Болдуин, который писал эссе на темы, включающие имитацию: глава в естественной истории сознания и умственного развития у ребенка и расы: методы и процессы . Джеймс Марк Болдуин активно занимался теорией психологии развития.[2] Sigmund Freud концепции которых были развиты, существенно повлияли на общественное восприятие.

Теории

Психосексуальное развитие

Основная статья: Психосексуальное развитие

Зигмунд Фрейд считал, что все мы обладаем сознательным, предсознательным и бессознательным уровнем. В сознании мы осознаем свой ментальный процесс. Предсознание включает в себя информацию, которая, хотя и не находится в настоящее время в наших мыслях, может быть внесена в сознание. Наконец, бессознательное включает в себя ментальные процессы, которые мы не осознаем.

Он считал, что существует напряжение между сознательным и бессознательным, потому что сознание пытается сдержать то, что бессознательное пытается выразить. Чтобы объяснить это, он развил три структуры личности: ид, эго и суперэго. ИД, самый примитивный из трех, функционирует в соответствии с принципом удовольствия: ищи удовольствие и избегай боли.[4] суперэго играет критическую и нравоучительную роль; и эго-это организованная, реалистическая часть, которая опосредует между желаниями ИД и суперэго.

Исходя из этого, он предложил пять универсальных стадий развития, каждая из которых характеризуется эрогенной зоной, являющейся источником психосексуальной энергии ребенка. Первый-это оральная стадия, которая протекает от рождения до 12-месячного возраста. Во время оральной стадии " либидо сосредоточено во рту ребенка.- Ребенок умеет сосать. Вторая-это анальная стадия, от одного до трех лет. Во время анальной стадии ребенок испражняется из заднего прохода и часто увлекается их дефекацией. Третья-это фаллическая стадия, которая происходит в возрасте от трех до пяти лет (большая часть личности человека формируется к этому возрасту). Во время фаллической стадии ребенок осознает свои половые органы. Четвертая-латентная стадия, которая наступает с пяти лет до наступления половой зрелости. На латентной стадии сексуальные интересы ребенка подавляются. Пятая стадия-это генитальная стадия, которая проходит от половой зрелости до зрелого возраста. Во время генитальной стадии начинается половое созревание.

Теории когнитивного развития

Основная статья: Теория когнитивного развития Пиаже

Швейцарский теоретик Жан Пиаже утверждал, что дети учатся, активно конструируя знания через практический опыт. он предположил, что роль взрослого в оказании помощи ребенку в обучении заключается в предоставлении соответствующих материалов, с которыми ребенок может взаимодействовать и использовать их для построения. Он использовал Сократический вопрос, чтобы заставить детей задуматься над тем, что они делают, и он пытался заставить их увидеть противоречия в своих объяснениях.

Пиаже считал, что интеллектуальное развитие происходит через ряд стадий, которые он описал в своей теории когнитивного развития. Каждый этап состоит из шагов, которые ребенок должен освоить, прежде чем перейти к следующему шагу. Он считал, что эти этапы не отделены друг от друга, а скорее каждый этап строится на основе предыдущего в непрерывном процессе обучения. Он предложил четыре этапа: сенсомоторный, предоперационный, конкретный оперативный и формальный оперативный.. Хотя он не верил, что эти стадии происходят в любом данном возрасте, многие исследования определили, когда эти когнитивные способности должны иметь место.

Этапы морального развития

Основная статья: Этапы нравственного развития Лоуренса Кольберга

Пиаже утверждал, что логика и мораль развиваются через конструктивные стадии.Развивая работу Пиаже, Лоуренс Кольберг определил, что процесс нравственного развития был главным образом связан с правосудием и что он продолжался на протяжении всей жизни индивида.

Он предложил три уровня морального рассуждения: доконвенциональное моральное рассуждение, конвенциональное моральное рассуждение и постконвенциональное моральное рассуждение. Предконвенциональное моральное рассуждение типично для детей и характеризуется рассуждением, основанным на вознаграждении и наказании, связанных с различными способами действий. Общепринятый моральный разум возникает в позднем детстве и ранней юности и характеризуется рассуждением, основанным на правилах и конвенциях общества. Наконец, постконвенциональное моральное рассуждение - это стадия, в течение которой индивид воспринимает правила и условности общества как относительные и субъективные, а не как авторитетные.

Колберг использовал дилемму Хайнца, чтобы применить ее к своим этапам морального развития. Дилемма Хайнца включает в себя жену Хайнца, умирающую от рака, и Хайнца, имеющего дилемму, чтобы спасти свою жену, украв лекарство. Предконвенциональная мораль, условная мораль и постконвенциональная мораль применимы к ситуации Хайнца.

Этапы психосоциального развития

Основная статья: Этапы психосоциального развития Эриксона

Немецко-американский психолог Эрик Эриксон и его коллега и жена Джоан Эриксон концептуализировали восемь стадий психосоциального развития, которые , по их теории, проходят здоровые люди, развиваясь от младенчества до зрелости. Первый этап называется "Доверие против недоверия" и проходит в младенчестве. Лучшая добродетель для первой стадии-это надежда, когда ребенок узнает, кому доверять, и надеется, что группа людей, поддерживающих его, будет там для него/нее. Вторая стадия - это "автономия против стыда и сомнения", где лучшей добродетелью является воля. Это происходит в раннем детстве, когда ребенок учится становиться более независимым, обнаруживая, на что они способны, где, если ребенок чрезмерно контролируется, они считают, что чувствуют себя неадекватными при выживании самостоятельно, что может привести к низкой самооценке и сомнениям. Третий этап - это "инициатива против чувства вины". Основная добродетель, которая была бы получена, - это цель и имеет место в игровом возрасте. Это та стадия, на которой ребенок будет любопытен и иметь много взаимодействий с другими детьми. Они будут задавать много вопросов по мере того, как их любопытство будет расти. Если присутствует слишком много вины, ребенок может медленнее и сложнее взаимодействовать с другими детьми. Четвертый этап - "промышленность (компетентность) против неполноценности". Основной добродетелью для этого этапа является компетентность, которая происходит в школьном возрасте. Этот этап-это когда ребенок будет стараться завоевать одобрение окружающих, вписаться и понять ценность своих достижений. Пятый этап - это "смешение идентичности и роли". Основное приобретенное достоинство-это верность, которая имеет место в подростковом возрасте. Именно здесь ребенок начнет находить себя как личность в обществе. Какую сексуальную роль он / она выберет. Шестой этап - это "близость против изоляции", которая происходит у молодых взрослых, и добродетель, полученная-это любовь. Именно здесь человек начинает делиться своей жизнью с кем-то другим интимно и эмоционально. В противном случае это может привести к изоляции. Седьмой этап - это "Генеративность против застоя". Это происходит в зрелом возрасте, и добродетель, полученная была бы заботой. Мы становимся стабильными и начинаем отдавать, воспитывая семью и становясь вовлеченными в сообщество. Восьмой этап - это "целостность эго против отчаяния". Это происходит во время зрелости, и обретается мудрость. Когда человек стареет, он размышляет, оглядывается назад и видит успех или неудачу своей жизни. Это также стадия, на которой человек может также иметь завершение и принять смерть, ничего не боясь.

Этапы на основе модели иерархической сложности

Основная статья: Модель иерархической сложности

Michael Commons enhanced and simplified Bärbel Inhelder А Теория развития Пиаже и вовсе предлагает стандартный метод исследования универсального паттерна развития. Модель иерархической сложности (MHC) не основана на оценке предметно-специфической информации, она разделяет порядок иерархической сложности решаемых задач от этапа выполнения по этим задачам. Этап - это порядок иерархической сложности задач, которые успешно решает участник. Он расширил первоначальные восемь стадий Пиаже (считая половину стадий) до пятнадцати стадий. Этапы являются следующими:

0 Калькуляторное;

1. 1 Сензорное & мотор;
2. 2 круговой сенсомотор;
3. 3 сенсомоторный;
4. 4 номинальный;
5. 5 Пропозициональный;
6. 6 предоперационный;
7. 7 первичный;
8. 8 конкретный;
9. 9 абстрактный;
10. 10 формальный;
11. 11 систематический;
12. 12 Метасистемный;
13. 13 парадигматический;
14. 14 Кросс-парадигматический;

15 Метапарадигматический. Порядок иерархической сложности задач предсказывает, насколько сложно выполнение с R в диапазоне от 0,9 до 0,98.

В MHC есть три основные аксиомы для того, чтобы порядок встречался для того, чтобы задача более высокого порядка координировала следующую задачу более низкого порядка. Аксиомы-это правила, которым следуют, чтобы определить, как MHC упорядочивает действия для формирования иерархии. Эти аксиомы являются:

а) определенными в терминах задач на следующем более низком порядке иерархической сложности действия задачи;

б) определенными как действие задачи более высокого порядка, которое организует два или более менее сложных действия; т. е. более сложное действие определяет способ, которым менее сложные действия объединяются;

в) определенные как задачи более низкого порядка действия должны выполняться не произвольно.

Теория экологических систем

Основная статья: Теория экологических систем