Психология развития

Материал из wikixw
Перейти к навигации Перейти к поиску

Для журнала см. раздел Психология развития (журнал) . "Детская психология" перенаправляет сюда. Песню Black Box Recorder смотрите в разделе Детская психология (song)

Психология развития-это научное исследование того, как и почему люди меняются в течение своей жизни. Первоначально связанная с младенцами и детьми , эта область расширилась , включив подростковый возраст , взрослое развитие , старение и всю продолжительность жизни. Психологи развития стремятся объяснить, как мышление, чувства и поведение меняются на протяжении всей жизни. Эта область рассматривает изменения в трех основных измерениях: физическое развитие , когнитивное развитие и социально-эмоциональное развитие. [ необходимая цитата ] В этих трех измерениях представлен широкий круг тем, включая: двигательные навыки , исполнительные функции , нравственное понимание , овладение языком , социальные изменения , личность, эмоциональное развитие , формирование Я-концепции и идентичности .

Психология развития рассматривает влияние природы и воспитания на процесс развития человека, а также процессы изменения в контексте и во времени. Многие исследователи интересуются взаимодействием между личностными характеристиками, поведением индивида и факторами окружающей среды , включая социальный контекст и созданную среду . Текущие дебаты включают биологический Эссенциализм против нейропластичности и стадии развития против динамических систем развития.

Психология развития включает в себя целый ряд областей, таких как педагогическая психология , детская психопатология , судебная Психология развития , развитие ребенка , когнитивная психология , экологическая психология и культурная психология . К числу влиятельных психологов развития XX века относятся Ури Бронфенбреннер , Эрик Эриксон , Зигмунд Фрейд , Жан Пиаже , Барбара Рогофф , Эстер телен и Лев Выготский

Тест Пиаже на консервацию . Один из многих экспериментов, используемых для детей.

Исторические антецеденты[править]

Джон Б. Уотсон и Жан-Жак Руссо обычно цитируются как создатели основ современной психологии развития. в середине XVIII века Жан-Жак Руссо описал три стадии развития: младенчество (младенчество), пуэр (детство) и отрочество у Эмиля: или, по образованию . Идеи Руссо были решительно восприняты педагогами того времени.

Как правило, он фокусируется на том, как и почему определенные изменения в течение всего жизненного цикла человека (когнитивный, социальный, интеллектуальный, личностный) и рост человека меняются с течением времени. Есть много теоретиков, которые внесли глубокий вклад в эту область психологии. Например, Эрик Эриксон разработал модель восьми этапов психологического развития. Он считал, что люди развивались поэтапно на протяжении всей своей жизни, и это повлияло бы на их поведение (аналогичные идеи Зигмунда Фрейда )

В конце XIX века психологи, знакомые с эволюционной теорией Дарвина, начали искать эволюционное описание психологического развития ;выдающимся здесь был пионер-психолог G. Stanley Hall, который попытался соотнести возраст детства с предыдущими возрастами человечества. Джеймс Марк Болдуин, который писал эссе на темы, включающие имитацию: глава в естественной истории сознания и умственного развития у ребенка и расы: методы и процессы . Джеймс Марк Болдуин активно занимался теорией психологии развития.[2] Sigmund Freud концепции которых были развиты, существенно повлияли на общественное восприятие.

Теории[править]

Психосексуальное развитие[править]

Основная статья: Психосексуальное развитие

Зигмунд Фрейд считал, что все мы обладаем сознательным, предсознательным и бессознательным уровнем. В сознании мы осознаем свой ментальный процесс. Предсознание включает в себя информацию, которая, хотя и не находится в настоящее время в наших мыслях, может быть внесена в сознание. Наконец, бессознательное включает в себя ментальные процессы, которые мы не осознаем.

Он считал, что существует напряжение между сознательным и бессознательным, потому что сознание пытается сдержать то, что бессознательное пытается выразить. Чтобы объяснить это, он развил три структуры личности: ид, эго и суперэго. ИД, самый примитивный из трех, функционирует в соответствии с принципом удовольствия: ищи удовольствие и избегай боли.[4] суперэго играет критическую и нравоучительную роль; и эго-это организованная, реалистическая часть, которая опосредует между желаниями ИД и суперэго.

Исходя из этого, он предложил пять универсальных стадий развития, каждая из которых характеризуется эрогенной зоной, являющейся источником психосексуальной энергии ребенка. Первый-это оральная стадия, которая протекает от рождения до 12-месячного возраста. Во время оральной стадии " либидо сосредоточено во рту ребенка.- Ребенок умеет сосать. Вторая-это анальная стадия, от одного до трех лет. Во время анальной стадии ребенок испражняется из заднего прохода и часто увлекается их дефекацией. Третья-это фаллическая стадия, которая происходит в возрасте от трех до пяти лет (большая часть личности человека формируется к этому возрасту). Во время фаллической стадии ребенок осознает свои половые органы. Четвертая-латентная стадия, которая наступает с пяти лет до наступления половой зрелости. На латентной стадии сексуальные интересы ребенка подавляются. Пятая стадия-это генитальная стадия, которая проходит от половой зрелости до зрелого возраста. Во время генитальной стадии начинается половое созревание.

Теории когнитивного развития[править]

Основная статья: Теория когнитивного развития Пиаже

Швейцарский теоретик Жан Пиаже утверждал, что дети учатся, активно конструируя знания через практический опыт. он предположил, что роль взрослого в оказании помощи ребенку в обучении заключается в предоставлении соответствующих материалов, с которыми ребенок может взаимодействовать и использовать их для построения. Он использовал Сократический вопрос, чтобы заставить детей задуматься над тем, что они делают, и он пытался заставить их увидеть противоречия в своих объяснениях.

Пиаже считал, что интеллектуальное развитие происходит через ряд стадий, которые он описал в своей теории когнитивного развития. Каждый этап состоит из шагов, которые ребенок должен освоить, прежде чем перейти к следующему шагу. Он считал, что эти этапы не отделены друг от друга, а скорее каждый этап строится на основе предыдущего в непрерывном процессе обучения. Он предложил четыре этапа: сенсомоторный, предоперационный, конкретный оперативный и формальный оперативный.. Хотя он не верил, что эти стадии происходят в любом данном возрасте, многие исследования определили, когда эти когнитивные способности должны иметь место.

Этапы морального развития[править]

Основная статья: Этапы нравственного развития Лоуренса Кольберга

Пиаже утверждал, что логика и мораль развиваются через конструктивные стадии.Развивая работу Пиаже, Лоуренс Кольберг определил, что процесс нравственного развития был главным образом связан с правосудием и что он продолжался на протяжении всей жизни индивида.

Он предложил три уровня морального рассуждения: доконвенциональное моральное рассуждение, конвенциональное моральное рассуждение и постконвенциональное моральное рассуждение. Предконвенциональное моральное рассуждение типично для детей и характеризуется рассуждением, основанным на вознаграждении и наказании, связанных с различными способами действий. Общепринятый моральный разум возникает в позднем детстве и ранней юности и характеризуется рассуждением, основанным на правилах и конвенциях общества. Наконец, постконвенциональное моральное рассуждение - это стадия, в течение которой индивид воспринимает правила и условности общества как относительные и субъективные, а не как авторитетные.

Колберг использовал дилемму Хайнца, чтобы применить ее к своим этапам морального развития. Дилемма Хайнца включает в себя жену Хайнца, умирающую от рака, и Хайнца, имеющего дилемму, чтобы спасти свою жену, украв лекарство. Предконвенциональная мораль, условная мораль и постконвенциональная мораль применимы к ситуации Хайнца.

Этапы психосоциального развития[править]

Основная статья: Этапы психосоциального развития Эриксона

Немецко-американский психолог Эрик Эриксон и его коллега и жена Джоан Эриксон концептуализировали восемь стадий психосоциального развития, которые , по их теории, проходят здоровые люди, развиваясь от младенчества до зрелости. Первый этап называется "Доверие против недоверия" и проходит в младенчестве. Лучшая добродетель для первой стадии-это надежда, когда ребенок узнает, кому доверять, и надеется, что группа людей, поддерживающих его, будет там для него/нее. Вторая стадия - это "автономия против стыда и сомнения", где лучшей добродетелью является воля. Это происходит в раннем детстве, когда ребенок учится становиться более независимым, обнаруживая, на что они способны, где, если ребенок чрезмерно контролируется, они считают, что чувствуют себя неадекватными при выживании самостоятельно, что может привести к низкой самооценке и сомнениям. Третий этап - это "инициатива против чувства вины". Основная добродетель, которая была бы получена, - это цель и имеет место в игровом возрасте. Это та стадия, на которой ребенок будет любопытен и иметь много взаимодействий с другими детьми. Они будут задавать много вопросов по мере того, как их любопытство будет расти. Если присутствует слишком много вины, ребенок может медленнее и сложнее взаимодействовать с другими детьми. Четвертый этап - "промышленность (компетентность) против неполноценности". Основной добродетелью для этого этапа является компетентность, которая происходит в школьном возрасте. Этот этап-это когда ребенок будет стараться завоевать одобрение окружающих, вписаться и понять ценность своих достижений. Пятый этап - это "смешение идентичности и роли". Основное приобретенное достоинство-это верность, которая имеет место в подростковом возрасте. Именно здесь ребенок начнет находить себя как личность в обществе. Какую сексуальную роль он / она выберет. Шестой этап - это "близость против изоляции", которая происходит у молодых взрослых, и добродетель, полученная-это любовь. Именно здесь человек начинает делиться своей жизнью с кем-то другим интимно и эмоционально. В противном случае это может привести к изоляции. Седьмой этап - это "Генеративность против застоя". Это происходит в зрелом возрасте, и добродетель, полученная была бы заботой. Мы становимся стабильными и начинаем отдавать, воспитывая семью и становясь вовлеченными в сообщество. Восьмой этап - это "целостность эго против отчаяния". Это происходит во время зрелости, и обретается мудрость. Когда человек стареет, он размышляет, оглядывается назад и видит успех или неудачу своей жизни. Это также стадия, на которой человек может также иметь завершение и принять смерть, ничего не боясь.

Этапы на основе модели иерархической сложности[править]

Основная статья: Модель иерархической сложности

Michael Commons enhanced and simplified Bärbel Inhelder А Теория развития Пиаже и вовсе предлагает стандартный метод исследования универсального паттерна развития. Модель иерархической сложности (MHC) не основана на оценке предметно-специфической информации, она разделяет порядок иерархической сложности решаемых задач от этапа выполнения по этим задачам. Этап - это порядок иерархической сложности задач, которые успешно решает участник. Он расширил первоначальные восемь стадий Пиаже (считая половину стадий) до пятнадцати стадий. Этапы являются следующими:

0 Калькуляторное;

  1. 1 Сензорное & мотор;
  2. 2 круговой сенсомотор;
  3. 3 сенсомоторный;
  4. 4 номинальный;
  5. 5 Пропозициональный;
  6. 6 предоперационный;
  7. 7 первичный;
  8. 8 конкретный;
  9. 9 абстрактный;
  10. 10 формальный;
  11. 11 систематический;
  12. 12 Метасистемный;
  13. 13 парадигматический;
  14. 14 Кросс-парадигматический;

15 Метапарадигматический. Порядок иерархической сложности задач предсказывает, насколько сложно выполнение с R в диапазоне от 0,9 до 0,98.

В MHC есть три основные аксиомы для того, чтобы порядок встречался для того, чтобы задача более высокого порядка координировала следующую задачу более низкого порядка. Аксиомы-это правила, которым следуют, чтобы определить, как MHC упорядочивает действия для формирования иерархии. Эти аксиомы являются:

а) определенными в терминах задач на следующем более низком порядке иерархической сложности действия задачи;

б) определенными как действие задачи более высокого порядка, которое организует два или более менее сложных действия; т. е. более сложное действие определяет способ, которым менее сложные действия объединяются;

в) определенные как задачи более низкого порядка действия должны выполняться не произвольно.

Теория экологических систем[править]

Основная статья: Теория экологических систем

Теория экологических систем бронфенбреннера

Теория экологических систем, первоначально сформулированная Ури Бронфенбреннером, определяет четыре типа вложенных систем окружающей среды с двунаправленными воздействиями внутри и между системами. Эти четыре системы являются микросистемой, мезосистемой, экзосистемой и макросистемой. Каждая система содержит роли, нормы и правила, которые могут эффективно формировать развитие. Микросистема-это непосредственная среда в нашей жизни, такая как наш дом и школа. Мезосистема - это то, как отношения соединяются с микросистемой. Экзосистема-это более крупная социальная система, в которой ребенок не играет никакой роли. Макросистема относится к культурным ценностям, обычаям и законам общества.

Микросистема-это непосредственная среда, окружающая человека и влияющая на него (например, школа или домашняя обстановка). Мезосистема-это комбинация двух микросистем и того, как они влияют друг на друга (пример: родственные отношения дома и отношения сверстников в школе). Экзосистема-это взаимодействие между двумя или более настройками, которые косвенно связаны (например: работа отца, требующая больше сверхурочных, в конечном итоге влияет на успеваемость его дочери в школе, потому что он больше не может помочь ей с домашним заданием). Макросистема расширяется с учетом социального экономического статуса, культуры, верований, обычаев и морали (пример: ребенок из более богатой семьи видит сверстника из менее богатой семьи как неполноценного по этой причине). Наконец, хроносистема относится к хронологической природе жизненных событий и тому, как они взаимодействуют и изменяют человека и его обстоятельства через переход (пример: мать теряет свою собственную мать из-за болезни и больше не имеет этой поддержки в своей жизни).

С момента публикации в 1979 году главного положения этой теории Бронфенбреннера, Экология человеческого развития оказала широкое влияние на то, как психологи и другие исследователи подходят к изучению человека и его окружающей среды. В результате такой концептуализации развития эти условия - от семьи до экономических и политических структур—стали рассматриваться как часть жизненного пути от детства до зрелости.

Зона проксимального развития[править]

Основная статья: Зона проксимального развития

Лев Выготский был русским теоретиком советской эпохи, который утверждал, что дети учатся через практический опыт и социальные взаимодействия с представителями своей культуры. В отличие от Пиаже, он утверждал, что своевременное и чуткое вмешательство взрослых, когда ребенок находится на грани освоения новой задачи (называемой "зоной проксимального развития"), может помочь детям освоить новые задачи. Эта взрослая роль часто упоминается как квалифицированный "мастер", в то время как ребенок рассматривается как ученик обучения через образовательный процесс, часто называемый " когнитивным ученичеством Мартин Хилл утверждал, что " мир реальности не относится к уму ребенка."Эта техника называется "строительные леса", потому что она строится на знаниях, которые дети уже имеют с новыми знаниями, которые взрослые могут помочь ребенку учиться.Л. С. Выготский решительно акцентировал внимание на роли культуры в определении характера развития ребенка, утверждая, что развитие переходит с социального уровня на индивидуальный.Другими словами, Выготский утверждал, что психология должна сосредоточиться на развитии человеческого сознания через взаимоотношения индивида и его окружения. Он чувствовал, что если ученые будут продолжать игнорировать эту связь, то это пренебрежение будет препятствовать полному пониманию человеческого сознания.

Конструктивизм[править]

Основная статья: Конструктивизм (психологическая школа)

Конструктивизм-это парадигма в психологии, которая характеризует обучение как процесс активного конструирования знания. Индивидуумы создают смысл для себя или придают смысл новой информации, отбирая, организуя и интегрируя информацию с другими знаниями, часто в контексте социальных взаимодействий. Конструктивизм может происходить двумя путями: индивидуальным и социальным. Индивидуальный конструктивизм - это когда человек конструирует знание через когнитивные процессы своего собственного опыта, а не через запоминание фактов, предоставленных другими. Социальный конструктивизм - это когда индивиды конструируют знание через взаимодействие между знаниями, которые они привносят в ту или иную ситуацию, и социальными или культурными обменами в рамках этого содержания.

Швейцарский психолог-эволюционист Жан Пиаже предположил, что обучение-это активный процесс, поскольку дети учатся на собственном опыте, совершают ошибки и решают проблемы. Пиаже предложил, что обучение должно быть целостным, помогая студентам понять, что смысл построен.

Эволюционная психология[править]

Основная статья: Эволюционная психология развития

Эволюционная психология развития-это исследовательская парадигма, которая применяет основные принципы дарвиновской эволюции , в частности естественного отбора, для понимания развития человеческого поведения и познания. Она предполагает изучение как генетических, так и средовых механизмов, лежащих в основе развития социальных и когнитивных компетенций, а также эпигенетических ( генно-средовых взаимодействий ) процессов, обеспечивающих адаптацию этих компетенций к местным условиям.

EDP рассматривает с эволюционной точки зрения как достоверно развивающиеся, типичные для вида особенности онтогенеза (эволюционные адаптации), так и индивидуальные различия в поведении. В то время как эволюционные взгляды склонны рассматривать большинство индивидуальных различий как результат либо случайного генетического шума (эволюционные побочные продукты) и / или идиосинкразии (например, группы сверстников, образование, окрестности и случайные встречи) вместо продуктов естественного отбора, EDP утверждает, что естественный отбор может способствовать возникновению индивидуальных различий через "адаптивную пластичность развития". С этой точки зрения развитие человека следует альтернативным стратегиям жизненного цикла в ответ на изменчивость окружающей среды, а не по одному типичному для вида образцу развития.

Прп тесно связана с теоретической основы эволюционной психологии (ЭП), а также отличается от ЕР в ряде областей, включая исследования внимания (прп фокусируется на адаптации онтогенеза, в отличие от экранизаций совершеннолетия), а также рассмотрение типичных онтогенетические и экологические факторы (например, как развитие бывает) в дополнение к более предельные коэффициенты (например, почему развитие происходит), которые находятся в центре внимания основной эволюционной психологии.[26]

Теория вложений[править]

Основная статья: Теория привязанности

Теория привязанности, первоначально разработанная Джоном Боулби, фокусируется на важности открытых, интимных, эмоционально значимых отношений. привязанность описывается как биологическая система или мощный импульс выживания, который развился для обеспечения выживания ребенка. Ребенок, которому угрожает опасность или стресс, будет двигаться в сторону воспитателей, которые создают ощущение физической, эмоциональной и психологической безопасности для человека. Привязанность питается телесным контактом и знакомством. Позже Мэри Эйнсворт разработала протокол странной ситуации и концепцию безопасной базы.

Теоретики предложили четыре типа стилей привязанности: безопасный, тревожно-избегающий, тревожно-устойчивый, дезорганизованный.[28] безопасная привязанность-это здоровая привязанность между ребенком и воспитателем. Он характеризуется доверием. Тревожно-избегающий - это ненадежная привязанность между ребенком и воспитателем. Это характеризуется безразличием ребенка к воспитателю. Тревожно-устойчивая-это ненадежная привязанность между ребенком и воспитателем, характеризующаяся страданием ребенка при его разделении и гневом при воссоединении. Дезорганизованный-это стиль привязанности без последовательного паттерна ответов по возвращении родителя.

Ребенку может мешать его естественная склонность к образованию привязанностей. Некоторые дети воспитываются без стимуляции и внимания постоянного воспитателя или заперты в условиях жестокого обращения или крайней небрежности. Возможными краткосрочными последствиями такой депривации являются гнев, отчаяние, отчужденность и временная задержка в интеллектуальном развитии. Долгосрочные эффекты включают повышенную агрессию, цепляющееся поведение, отстраненность, психосоматические расстройства и повышенный риск депрессии в зрелом возрасте.

Стиль привязанности может влиять на отношения между людьми. Привязанность устанавливается в раннем детстве и продолжается до зрелого возраста. Примером надежной привязанности, сохраняющейся и во взрослом возрасте, может служить ситуация, когда человек чувствует себя уверенно и способен удовлетворить свои потребности. Примером тревожной привязанности во взрослом возрасте может служить ситуация, когда взрослый выбирает партнера с тревожно-избегающей привязанностью.

Основные дебаты[править]

Природа vs воспитание[править]

Важным вопросом в психологии развития является взаимосвязь между врожденностью и влиянием окружающей среды в отношении любого конкретного аспекта развития. Это часто называют " природа и воспитание "или нативизм против эмпиризма. Нативистская теория развития утверждает, что рассматриваемые процессы являются врожденными, то есть они определяются генами организма .

С эмпирической точки зрения можно утверждать, что эти процессы приобретаются во взаимодействии с окружающей средой. Сегодня психологи развития редко занимают такие поляризованные позиции по отношению к большинству аспектов развития; скорее они исследуют, среди прочего, взаимосвязь между врожденными и средовыми влияниями. Один из путей изучения этой взаимосвязи в последние годы лежит через зарождающуюся область эволюционной психологии развития .

Одна из областей, в которой эта дискуссия о врожденности получила заметное отражение, - это исследования в области овладения языком . Главный вопрос в этой области заключается в том, определяются ли определенные свойства человеческого языка генетически или могут быть приобретены в процессе обучения . Эмпирическая позиция по вопросу овладения языком предполагает, что языковой ввод обеспечивает необходимую информацию, необходимую для изучения структуры языка, и что дети овладевают языком в процессе статистического обучения. С этой точки зрения язык может быть приобретен с помощью общих методов обучения, которые также применяются к другим аспектам развития, таким как перцептивное обучение .

Нативистская позиция утверждает, что вклад языка слишком беден для младенцев и детей, чтобы они могли усвоить структуру языка. Лингвист Ноам Хомский утверждает, что, несмотря на отсутствие достаточной информации в языке ввода, существует универсальная грамматика, которая применима ко всем человеческим языкам и заранее определена. Это привело к мысли, что существует специальный когнитивный модуль, подходящий для изучения языка, часто называемый устройством для изучения языка. Критика Хомским бихевиористской модели усвоения языка многими рассматривается как ключевой поворотный момент в падении известности теории бихевиоризма в целом.Но концепция Скиннера о "вербальном поведении" не умерла, возможно, отчасти потому, что она породила успешные практические приложения.

Непрерывность vs прерывность[править]

Поскольку теоретики считают, что развитие-это плавный, непрерывный процесс, люди постепенно добавляют больше одних и тех же типов навыков на протяжении всей своей жизни. Другие теоретики, однако, полагают, что развитие происходит в прерывных стадиях. Люди быстро меняются и выходят на новый уровень, а потом очень мало меняются в течение некоторого времени. С каждым новым шагом человек проявляет интерес и качественно реагирует на окружающий мир.

Стабильность vs изменение[править]

Этот вопрос включает в себя степень, в которой мы становимся более старыми интерпретациями нашего раннего опыта, или же мы развиваемся в нечто отличное от того, кем мы были на более ранней стадии развития. Он рассматривает степень, в которой ранний опыт ( особенно младенческий) или более поздний опыт являются ключевыми детерминантами развития человека.

Большинство российских девелоперов признают, что крайние позиции неразумны. Поэтому ключ к всестороннему пониманию развития на любом этапе требует * взаимодействия различных факторов, а не только одного.

Математические модели[править]

Психология развития занимается не только описанием характеристик психологических изменений во времени, но и пытается объяснить принципы и внутренние механизмы, лежащие в основе этих изменений. Психологи пытались лучше понять эти факторы, используя модели . Модель должна просто учитывать средства, с помощью которых происходит тот или иной процесс. Это иногда делается в отношении изменений в мозге, которые могут соответствовать изменениям в поведении в ходе развития.

Математическое моделирование полезно в психологии развития для реализации теории точным и простым в изучении способом, позволяющим генерировать, объяснять, интегрировать и предсказывать разнообразные явления. Для разработки моделей применяются различные методы моделирования: символьные , коннекционистские ( нейросетевые) или динамические системы.

Модели динамических систем иллюстрируют, как много различных особенностей сложной системы может взаимодействовать, чтобы дать эмерджентные поведения и способности. Нелинейная динамика была применена к человеческим системам специально для решения проблем, требующих внимания к темпоральности, таких как жизненные переходы, развитие человека и поведенческие или эмоциональные изменения с течением времени. Нелинейные динамические системы в настоящее время исследуются как способ объяснения дискретных явлений человеческого развития, таких как аффект, жизненные переходы, овладение вторым языком, и локомоция.

Области исследований[править]

Когнитивное развитие[править]

Основные статьи: Когнитивное развитие, Теория когнитивного развития и Неопиагетские теории когнитивного развития

Когнитивное развитие в первую очередь связано с тем, как младенцы и дети приобретают, развивают и используют внутренние умственные способности, такие как: решение проблем, память и язык. Основными темами в когнитивном развитии являются изучение овладения языком и развитие перцептивных и двигательных навыков. Пиаже был одним из влиятельных ранних психологов, изучавших развитие познавательных способностей. Его теория предполагает, что развитие проходит через ряд стадий от младенчества до зрелости и что есть конечная точка или цель.

Другие теории, например теория Льва Выготского, предполагают, что развитие не проходит стадий, а скорее процесс развития, который начинается с рождения и продолжается до самой смерти, слишком сложен для такой структуры и завершенности. Напротив, с этой точки зрения процессы развития протекают более непрерывно. Таким образом, разработка должна быть проанализирована, а не обработана как продукт для получения.

K. Warner Schaie расширил изучение когнитивного развития до зрелого возраста. Вместо того, чтобы быть стабильным с подросткового возраста, Шайе видит, что взрослые прогрессируют в применении своих когнитивных способностей.

Современное когнитивное развитие интегрировало соображения когнитивной психологии и психологии индивидуальных различий в интерпретацию и моделирование развития.[38] в частности, неопиагетские теории когнитивного развития показали, что последовательные уровни или этапы когнитивного развития связаны с повышением эффективности обработки информации и рабочей памяти. вместимость. Эти увеличения объясняют различия между стадиями, прогрессирование до более высоких стадий и индивидуальные различия детей, которые находятся в том же возрасте и на том же уровне класса. Однако другие теории отошли от Пиажетистских теорий стадии и находятся под влиянием учений о предметно-специфической обработке информации, которые утверждают, что развитие направляется врожденными эволюционно-определенными и содержательно-специфическими механизмами обработки информации.

Социальное и эмоциональное развитие[править]

Основные статьи: Социально-эмоциональное развитие в детском возрасте и Социальная психология

Психологи развития, которые заинтересованы в социальном развитии, изучают, как люди развивают социальные и эмоциональные компетенции. Например, они изучают, как дети формируют дружеские отношения, как они понимают и справляются с эмоциями, и как развивается личность. Исследования в этой области могут включать изучение взаимосвязи между познавательной деятельностью или когнитивным развитием и социальным поведением.

Эмоциональная регуляция или Эр относится к способности человека модулировать эмоциональные реакции в различных контекстах. У маленьких детей эта модуляция частично контролируется извне, родителями и другими авторитетными фигурами. По мере того как дети развиваются, они берут на себя все больше и больше ответственности за свое внутреннее состояние. Исследования показали, что на развитие Эр влияет эмоциональная регуляция, которую дети наблюдают у родителей и опекунов, эмоциональный климат в семье, а также реакция родителей и опекунов на эмоции ребенка.

Музыка также оказывает влияние на стимулирование и усиление чувств ребенка через самовыражение.

Социальное и эмоциональное развитие ребенка может быть нарушено из-за проблем с двигательной координацией, о чем свидетельствует гипотеза экологического стресса. Экологическая гипотеза объясняет, как дети с проблемами координации и расстройством координации развития подвергаются воздействию нескольких психосоциальных последствий, которые действуют как вторичные стрессоры, приводя к увеличению интернализующих симптомов, таких как депрессия и тревога. Проблемы моторной координации влияют на мелкое и грубое моторное движение, а также на перцептивно-моторные навыки. Как правило, вторичные стрессоры включают тенденцию к тому, что дети с плохими двигательными навыками реже участвуют в организованных играх с другими детьми и чаще чувствуют себя социально изолированными .

Социально-эмоциональное развитие фокусируется на 5 ключевых областях: самосознание, самоуправление, социальное самосознание, навыки взаимоотношений и ответственное принятие решений.

Физическое развитие[править]

Физическое развитие относится к физическому созреванию тела индивидуума до тех пор, пока он не достигнет взрослого состояния. Хотя физический рост является весьма регулярным процессом, все дети чрезвычайно отличаются по срокам своего роста рывков. Проводятся исследования для анализа того, как различия в этих временных интервалах влияют и связаны с другими переменными психологии развития, такими как скорость обработки информации. Традиционные меры физической зрелости с использованием рентгеновских лучей в настоящее время на практике используются реже, чем простые измерения частей тела, таких как рост, вес, окружность головы и размах рук.

Несколько других исследований и практик с физической психологией развития - это фонологические способности зрелых детей в возрасте от 5 до 11 лет, а также спорные гипотезы о том, что левши взрослеют с задержкой по сравнению с правшами. Исследование, проведенное Итоном, Чипперфилдом, Ритчотом и Костюком в 1996 году, показало в трех различных выборках, что не было никакой разницы между правшами и левшами.

Развитие памяти[править]

Исследователи, интересующиеся развитием памяти, смотрят на то, как развивается наша память с детства и далее. Согласно теории нечетких следов, у нас есть два отдельных процесса памяти: verbatim и gist. Эти два следа начинают развиваться в разное время, а также с разной скоростью. У детей в возрасте до 4 лет есть дословная память, память на поверхностную информацию, которая увеличивается вплоть до ранней взрослости, с этого момента она начинает снижаться. С другой стороны, наша способность к gist-Памяти, памяти для семантической информации, увеличивается вплоть до ранней взрослости, а затем она последовательно проходит через старость. Кроме того, наша зависимость от следов памяти gist увеличивается с возрастом.

Методы исследования и конструкции[править]

Основные методы исследования[править]

Психология развития использует многие методы исследования, используемые в других областях психологии. Однако младенцев и детей нельзя тестировать так же, как взрослых, поэтому для изучения их развития часто используются различные методы.

Психологи развития имеют ряд методов для изучения изменений в личности с течением времени. Общие методы исследования включают систематическое наблюдение, включая натуралистическое наблюдение или структурированное наблюдение ; самоотчеты, которые могут представлять собой клинические интервью или структурированные интервью; клинический или тематический метод исследования; и этнографическое наблюдение или наблюдение за участниками. эти методы различаются по степени контроля, который исследователи накладывают на условия исследования, и по тому, как они строят представления о том, какие переменные изучать. Каждое исследование развития может быть охарактеризовано с точки зрения того , включает ли его базовая стратегия экспериментальный , корреляционный или ситуационный подход. экспериментальный метод включает "фактическую манипуляцию различными методами лечения, обстоятельствами или событиями, которым подвергается участник или субъект; экспериментальная конструкция указывает на причинно-следственные связи . этот метод позволяет сделать сильные выводы о причинно-следственных связях между манипуляцией одной или несколькими независимыми переменными и последующим поведением, измеряемым зависимой переменной .[48] преимущество использования этого метода исследования заключается в том, что он позволяет определять причинно-следственные связи между переменными. с другой стороны, ограничение заключается в том, что данные, полученные в искусственной среде, могут быть недостаточно обобщаемы. корреляционный метод исследует связь между двумя или более событиями путем сбора информации об этих переменных без вмешательства исследователя. преимущество использования корреляционной конструкции заключается в том, что она оценивает силу и направление связей между переменными в природной среде; [49] однако это ограничение состоит в том, что оно не позволяет определять причинно-следственные связи между переменными величинами.[49] подход к тематическому исследованию позволяет исследователям получить глубокое понимание личности участника путем сбора данных на основе интервью , структурированных вопросников, наблюдений и результатов тестирования. каждый из этих методов имеет свои сильные и слабые стороны, но экспериментальный метод, когда это уместно, является предпочтительным методом ученых-разработчиков, потому что он обеспечивает контролируемую ситуацию и выводы, которые должны быть сделаны о причинно-следственных связях.

Исследовательские проекты[править]

Большинство исследований развития, независимо от того, используют ли они экспериментальный, корреляционный или тематический метод исследования, также могут быть построены с использованием исследовательских проектов.[46] исследовательские проекты являются логическими рамками, используемыми для проведения ключевых сравнений в рамках научных исследований, таких как:

  • конструкция поперечного сечения
  • продольная конструкция
  • последовательный дизайн
  • микрогенетический дизайн

В ходе лонгитюдного исследования исследователь наблюдает за многими особями, родившимися в одно или примерно одно и то же время (когорта), и проводит новые наблюдения в качестве членов возраста когорты. Этот метод может быть использован для того, чтобы сделать выводы о том, какие типы развития являются универсальными (или нормативными ) и встречаются у большинства членов когорты. В качестве примера можно привести лонгитюдное исследование развития ранней грамотности, в ходе которого подробно изучался опыт раннего обучения грамоте одного ребенка в каждой из 30 семей.

Исследователи могут также наблюдать пути, которыми развитие варьируется между отдельными людьми, и выдвигать гипотезы о причинах изменения их данных. Лонгитюдные исследования часто требуют больших затрат времени и финансовых средств, что делает их в некоторых ситуациях неосуществимыми. Кроме того, поскольку все члены когорты переживают исторические события, уникальные для их поколения, очевидно, нормативные тенденции развития могут быть универсальными только для их когорты.

В поперечном исследовании исследователь наблюдает различия между индивидами разных возрастов в одно и то же время. Это, как правило, требует меньше ресурсов, чем продольный метод, и поскольку индивиды происходят из разных когорт, общие исторические события не так сильно сбивают с толку . В то же время, однако, кросс-секционные исследования могут быть не самым эффективным способом изучения различий между участниками, поскольку эти различия могут быть вызваны не их разным возрастом, а их воздействием на различные исторические события.

Третий проект исследования, последовательный проект, сочетает в себе обе методологии. Здесь исследователь наблюдает за членами разных когорт рождения одновременно, а затем отслеживает всех участников с течением времени, составляя графики изменений в группах. Хотя этот формат является гораздо более ресурсоемким, он помогает проводить более четкое различие между теми изменениями, которые можно отнести к индивидуальной или исторической среде, и теми, которые действительно носят универсальный характер.

Поскольку каждый метод имеет свои слабые стороны, психологи развития редко полагаются на одно исследование или даже один метод, чтобы прийти к выводам, находя последовательные доказательства из как можно большего числа сходящихся источников.

Жизненные этапы психологического развития[править]

Смотрите также: Этапы развития ребенка

Пренатальное развитие[править]

Основная статья: Пренатальное развитие Смотрите также: Психология плода

Пренатальное развитие представляет интерес для психологов, исследующих контекст раннего психологического развития. Все пренатальное развитие включает в себя три основные стадии: зародышевую стадию, эмбриональную стадию и стадию зародыша. Зародышевая стадия начинается при зачатии до 2 недель; эмбриональная стадия означает развитие от 2 недель до 8 недель; фетальная стадия составляет 9 недель до рождения ребенка. [ требуется лучший источник] Органы чувств развиваются уже в утробе матери: плод может видеть и слышать уже во втором триместре (в возрасте от 13 до 24 недель). Чувство осязания развивается в эмбриональной стадии (от 5 до 8 недель). большинство из миллиардов нейронов мозга также развиваются ко второму триместру.[45] : таким образом, 100 младенцев рождаются с некоторыми запаховыми, вкусовыми и звуковыми предпочтениями, в значительной степени связанными с окружающей средой матери.

Некоторые примитивные рефлексы также возникают до рождения и все еще присутствуют у новорожденных. Одна из гипотез заключается в том, что эти рефлексы являются рудиментарными и имеют ограниченное применение в ранней человеческой жизни. Теория когнитивного развития Пиаже предполагала, что некоторые ранние рефлексы являются строительными блоками для сенсомоторного развития младенцев. Например, тонический шейный рефлекс может помочь развитию, внося предметы в поле зрения ребенка.

Другие рефлексы, такие как рефлекс ходьбы, по-видимому, будут заменены более сложным добровольным контролем позже в младенчестве. Это может быть связано с тем, что ребенок после рождения набирает слишком много веса, чтобы быть достаточно сильным, чтобы использовать рефлекс, или потому, что рефлекс и последующее развитие функционально различны. также было высказано предположение, что некоторые рефлексы (например, рефлексы Моро и ходьбы ) являются преимущественно адаптациями к жизни в утробе матери с незначительной связью с ранним детским развитием.[52] Примитивные рефлексы вновь появляются у взрослых при определенных условиях, таких как неврологические состояния, такие как деменция или травматические повреждения.

Ультразвук показал, что младенцы способны к целому ряду движений в утробе, многие из которых, как представляется, являются более чем простыми рефлексами.К моменту своего рождения младенцы могут распознавать и отдавать предпочтение голосу своей матери, что предполагает некоторое пренатальное развитие слухового восприятия. пренатальное развитие и родовые осложнения также могут быть связаны с нервно-психическими расстройствами, например, при шизофрении . С появлением когнитивной нейробиологии, эмбриологии и нейробиологии пренатального развития все больший интерес к исследованиям в области психологии развития приобретают исследования в области психологии развития.

Несколько агентов окружающей среды-тератогены-могут нанести ущерб в пренатальный период. К ним относятся отпускаемые по рецепту и безрецептурные лекарства, незаконные наркотики, табак, алкоголь, загрязнители окружающей среды, возбудители инфекционных заболеваний, такие как вирус краснухи и токсоплазмозный паразит, материнское недоедание, материнский эмоциональный стресс и несовместимость крови с резус-фактором между матерью и ребенком. Существует много статистических данных, которые подтверждают воздействие вышеупомянутых веществ. Ярким примером этого может служить то, что в одной только Америке ежегодно рождается примерно 100 000-375 000 "кокаиновых младенцев". Это является результатом того, что будущая мать злоупотребляет препаратом во время беременности. "Кокаиновые младенцы", как доказано, имеют довольно серьезные и длительные трудности, которые сохраняются на протяжении всего младенчества и прямо в течение всего детства. Препарат также способствует возникновению поведенческих проблем у пострадавших детей, а также дефектов различных жизненно важных органов.

Младенчество[править]

Основные статьи: Младенческая и детская психология и Детское когнитивное развитие

С рождения и до первого года жизни ребенка называют младенцем .Психологи развития широко варьируют в своих оценках детской психологии и того влияния, которое оказывает на нее внешний мир, но некоторые аспекты относительно ясны.

Большую часть времени новорожденный ребенок проводит во сне. Поначалу этот сон равномерно распределяется на протяжении всего дня и ночи, но уже через пару месяцев младенцы, как правило, становятся дневными .

Младенцы могут быть замечены, чтобы иметь шесть состояний, сгруппированных в пары:

  • спокойный сон и активный сон ( сновидение, когда происходит БДГ-сон)
  • спокойное пробуждение и активное пробуждение
  • суетится и плачет

Младенческое восприятие[править]

Младенческое восприятие - это то, что новорожденный может видеть, слышать, обонять, пробовать на вкус и осязать. Эти пять особенностей более известны как "пять чувств" человека. младенцы по-разному реагируют на стимулы в этих различных состояниях.

  • Зрение у младенцев значительно хуже, чем у детей старшего возраста. Младенческое зрение имеет тенденцию быть размытым на ранних стадиях, но улучшается с течением времени. Цветовое восприятие, подобное тому, что наблюдается у взрослых, было продемонстрировано у младенцев в возрасте четырех месяцев, используя методы привыкания.[52] младенцы достигают подобного взрослому зрения примерно через шесть месяцев.
  • Слух хорошо развит до рождения, в отличие от зрения. Новорожденные предпочитают сложные звуки чистым звукам, человеческую речь-другим звукам, голос матери-другим голосам, а родной язык-другим языкам. Ученые полагают, что эти особенности, вероятно, усваиваются еще в утробе матери. младенец довольно хорошо распознает направление, откуда исходит звук, и к 18 месяцам их способность слышать примерно равна способности взрослого человека.
  • Запах и вкус присутствуют, причем младенцы проявляют различные выражения отвращения или удовольствия, когда им преподносят приятные запахи (мед, молоко и т. д.) или неприятные запахи (тухлое яйцо) и вкусы (например, кислый вкус). Новорожденные рождаются с запахом и вкусовыми предпочтениями, приобретенными в утробе матери от запаха и вкуса околоплодных вод, в свою очередь под влиянием того, что ест мать. Как грудные, так и искусственно вскармливаемые дети в возрасте около 3 дней предпочитают запах человеческого молока запаху молочной смеси, что указывает на врожденное предпочтение. Существуют убедительные доказательства того, что дети старшего возраста предпочитают запах своей матери запаху других детей.
  • Осязание и осязание - это одно из наиболее развитых чувств при рождении, учитывая, что это одно из первых чувств, которые развиваются внутри матки.Об этом свидетельствуют описанные выше примитивные рефлексы и относительно высокое развитие соматосенсорной коры головного мозга .
  • Боль: младенцы чувствуют боль точно так же, если не более сильно, чем старшие дети, но облегчение боли у младенцев не получило такого большого внимания, как область исследований.Известно, что Глюкоза снимает боль у новорожденных.

Язык[править]

Основная статья: Развитие языка

Младенцы рождаются со способностью различать практически все звуки всех человеческих языков.[45] : 189 младенцы примерно шести месяцев могут различать фонемы в своем собственном языке, но не между аналогичными фонемами в другом языке. На этой стадии младенцы также начинают лепетать, производя фонемы.

Младенческое познание: Пиажетинская эпоха[править]

Пиаже предположил, что восприятие и понимание мира младенцем зависит от их моторного развития, которое требуется младенцу для того, чтобы связать зрительные, тактильные и моторные представления объектов.Согласно этой точке зрения , именно через прикосновение и обращение с объектами младенцы развивают постоянство объектов, понимание того, что объекты являются твердыми, постоянными и продолжают существовать, когда их не видно.

Сенсомоторная стадия Пиаже состояла из шести подэтапов (см. сенсомоторные стадии для получения более подробной информации). На ранних стадиях развитие возникает из движений, вызванных примитивными рефлексами .Открытие новых форм поведения является результатом классического и оперантного обусловливания, а также формирования привычек .Начиная с восьми месяцев младенец способен обнаружить скрытый объект, но он будет настойчив, когда объект перемещается.

Пиаже пришел к выводу, что младенцам не хватает полного понимания постоянства объекта до 18 месяцев после наблюдения за тем, как младенцы до этого возраста не могут найти объект там, где его видели в последний раз. Вместо этого младенцы продолжают искать объект там, где он был впервые замечен, совершая ошибку "а-не-б"."Некоторые исследователи предположили, что до возраста восьми-девяти месяцев неспособность младенцев понять постоянство объекта распространяется на людей, что объясняет, почему младенцы в этом возрасте не плачут, когда их матери уходят ("с глаз долой, из сердца вон"). Последние данные в области когнитивной деятельности новорожденных

В 1980-х и 1990-х годах исследователи разработали много новых методов оценки понимания мира младенцами с гораздо большей точностью и тонкостью, чем Пиаже смог сделать в свое время. С тех пор многие исследования, основанные на этих методах, показывают, что маленькие дети понимают гораздо больше о мире, чем это кажется на первый взгляд.

Основываясь на недавних находках, некоторые исследователи (такие как Элизабет Спелке и Рене Байярджон ) предположили, что понимание постоянства объекта вообще не изучается, а скорее включает часть врожденных когнитивных способностей нашего вида.

Другие исследования показали, что маленькие дети в первые шесть месяцев своей жизни могут обладать пониманием многих аспектов окружающего их мира, в том числе:

  • раннее числовое познание, то есть способность представлять число и даже вычислять результаты операций сложения и вычитания;
  • способность делать выводы о целях людей в их окружении;
  • способность заниматься простыми причинными рассуждениями.

Критические периоды развития[править]

Существуют критические периоды в младенчестве и детстве, в течение которых развитие определенных перцептивных, сенсомоторных, социальных и языковых систем в решающей степени зависит от воздействия окружающей среды. Одичавшие дети , такие как Джин, лишенные адекватной стимуляции, не могут приобрести важные навыки и не могут учиться в более позднем детстве. Концепция критических периодов также хорошо известна в нейрофизиологии, в частности, благодаря работам Хьюбела и Визеля.

Задержки[править]

Дети с задержкой развития (DD) подвергаются повышенному риску развития клинически значимых поведенческих и эмоциональных трудностей по сравнению с детьми с типичным развитием (TD). Однако почти во всех исследованиях, сравнивающих психопатологию у молодежи с ДД, используются контрольные группы тд того же хронологического возраста (ОК).Эта сопутствующая патология ДД и психическое расстройство часто называют двойным диагнозом. Эпидемиологические исследования показывают, что 30-50% молодых людей с ДД соответствуют клиническому порогу для поведенческих и эмоциональных проблем и/или диагностируемых психических расстройств. Исследования, включающие сравнение выборок детей с типичным развитием (TD), показывают значительную разницу в риске психопатологии, причем относительный риск для молодежи с DD (для молодежи с TD) колеблется от 2,8–4,1 до 1.[ требуется цитирование]

Малыш-капюшон[править]

Главная статья: Малыш

Младенцы переходят в возрасте от одного до двух лет на стадию развития, известную как детский возраст. На этом этапе переход ребенка в раннее детство осуществляется через самосознание, развитие зрелости в использовании языка, наличие памяти и воображения.

В раннем детстве дети начинают учиться ходить, говорить и принимать решения самостоятельно. Важной характеристикой этого возрастного периода является развитие речи, где дети учатся общаться и выражать свои эмоции и желания с помощью использования вокальных звуков, лепета и в конечном итоге слов.Самоконтроль также начинает развиваться. В этом возрасте дети проявляют инициативу, чтобы исследовать, экспериментировать и учиться на ошибках. Опекуны, которые поощряют малышей пробовать новые вещи и проверять свои пределы, помогают ребенку стать автономным, самостоятельным и уверенным в себе.Если опекун чрезмерно опекает или не одобряет самостоятельные действия, малыш может начать сомневаться в своих способностях и испытывать стыд за стремление к независимости. Автономное развитие ребенка тормозится, оставляя его менее подготовленным к взаимодействию с окружающим миром в будущем. Малыши также начинают идентифицировать себя в гендерных ролях , действуя в соответствии со своим восприятием того, что должен делать мужчина или женщина.

В социальном плане этот период детства принято называть "страшной двойкой".Малыши часто используют свои новообретенные языковые способности, чтобы выразить свои желания, но часто неправильно понимаются родителями из-за того, что их языковые навыки только начинают развиваться. Человек на этой стадии тестирования своей независимости является еще одной причиной печально известного ярлыка сцены. Истерики в припадке разочарования также распространены.

Детство[править]

Смотрите также: Раннее детство

Эрик Эриксон делит детство на четыре стадии, каждая из которых имеет свой особый социальный кризис: [70]

  • Стадия 1: младенчество( от 0 до 1½), в котором психосоциальный кризис-это доверие или недоверие
  • Этап 2: Раннее детство (от 2½ до 3), в котором психосоциальный кризис-это автономия против стыда и сомнений
  • Стадия 3: игровой возраст (от 3 до 5 лет), в котором психосоциальный кризис является инициативой против вины. (Этот этап также называют "дошкольным возрастом", "исследовательским возрастом" и "возрастом игрушек"."
  • Этап 4: школьный возраст (от 5 до 12 лет), в котором психосоциальный кризис является индустриальным по сравнению с неполноценностью

Играть (или дошкольного) возраста 3-5. В самые ранние годы дети " полностью зависят от заботы окружающих."Таким образом, они развивают "социальные отношения" со своими воспитателями и, позднее, с членами семьи. В дошкольные годы (3-5 лет) они "расширяют свой социальный кругозор", чтобы включить людей вне семьи.

Дооперационное, а затем и операциональное мышление развивается, что означает обратимость действий и уменьшение эгоцентрической мысли.

Двигательные навыки дошкольников повышаются, так что они могут делать больше вещей для себя. Они становятся более независимыми. Больше не будучи полностью зависимым от заботы других, мир этой возрастной группы расширяется. Все больше людей играют определенную роль в формировании своей индивидуальной личности. Дошкольники исследуют и задают вопросы своему миру.Для Жана Пиаже ребенок - это "маленький ученый, исследующий и размышляющий над этими исследованиями, чтобы повысить свою компетентность", и это делается "очень независимо"."

Игра-это основное занятие для детей в возрасте 3-5 лет. Для Пиаже, через игру " ребенок достигает более высоких уровней когнитивного развития."

В своем расширенном мире дети в возрасте 3-5 лет пытаются найти свой собственный путь. Если это делается социально приемлемым способом, то ребенок развивает инициативу. Если нет, то у ребенка развивается чувство вины.[77] дети, у которых развивается "чувство вины", а не "инициатива", потерпели неудачу в психосоциальном кризисе Эриксона для возрастной группы 3-5 лет.

Средние детские годы 6-12. Для Эрика Эриксона психосоциальный кризис в среднем детстве - это трудолюбие по сравнению с неполноценностью, которая, если ее успешно преодолеть, прививает ребенку чувство компетентности.

Во всех культурах среднее детство является временем для развития " навыков, которые будут необходимы в их обществе. Школа предлагает арену, в которой дети могут получить представление о себе как о "трудолюбивых (и достойных)"."Они" оценены для их работы школы и часто для их индустрии."Они также могут развивать промышленность вне школы в спорте, играх и заниматься волонтерской работой. дети, достигшие "успеха в школе или играх, могут развить чувство компетентности."

"Опасность в этот период заключается в том, что будут развиваться чувства неадекватности и неполноценности.[78] родители и учителя могут "подрывать" развитие ребенка, не признавая его достижений или чрезмерно критикуя его усилия.[79] Дети, которых "поощряют и хвалят", развивают веру в свою компетентность. Отсутствие поддержки или способности преуспеть приводит к "чувству неадекватности и неполноценности".

Центр по контролю заболеваний (CDC) делит среднее детство на два этапа, 6-8 лет и 9-11 лет, и дает "этапы развития для каждого этапа."[81]

Среднее Детство (7-10 Лет). Поступая в начальную школу, дети этой возрастной группы начинают задумываться о будущем и своем "месте в мире"."Работа с другими студентами и желание их дружбы и принятия становятся более важными. Это приводит к "большей независимости от родителей и семьи."Как студенты, они развивают умственные и вербальные навыки", чтобы описать опыт и говорить о мыслях и чувствах". Они становятся менее эгоцентричными и проявляют "больше заботы о других".

Среднее Детство (9-11). Для детей в возрасте 9-11 лет "дружба и отношения со сверстниками" увеличиваются в силе, сложности и важности. Это приводит к большему "давлению сверстников"."Они становятся еще менее зависимыми от своих семей, и им бросают вызов академически. Чтобы справиться с этой задачей, они увеличивают объем своего внимания и учатся видеть другие точки зрения.

Подростковый возраст[править]

Основная статья: Подростковая психология

Подростковый возраст-это период жизни между наступлением половой зрелости и полной приверженностью к взрослой социальной роли, такой как работник, родитель и/или гражданин. Это период, известный для формирования личной и социальной идентичности (см. Эрик Эриксон) и открытия моральной цели (см. Уильям Деймон). Интеллект проявляется через логическое использование символов, связанных с абстрактными понятиями и формальными рассуждениями. Возвращение к эгоцентризму мысль часто возникает в самом начале этого периода. Только 35% из них развивают способность к формальному мышлению в подростковом или зрелом возрасте. (Huitt, W. and Hummel, J. январь 1998 года)

Он разделен на три части, а именно: :

  • Ранний подростковый возраст: от 9 до 13 лет
  • Средний подростковый возраст: от 13 до 15 лет и
  • Поздний подростковый возраст: от 15 до 18 лет

Подросток бессознательно исследует такие вопросы, как " кто я? Кем я хочу быть?"Как и малыши, подростки должны исследовать, проверять пределы, становиться автономными и стремиться к идентичности или чувству себя . Для выбора идентичности необходимо опробовать различные роли, модели поведения и идеологии. Ролевая неразбериха и неспособность выбрать профессию могут быть результатом неспособности достичь чувства идентичности через, например, друзей.

Ранняя зрелость[править]

Основная статья: Молодой человек (психология)

Ранняя зрелость обычно относится к периоду между возрастами от 18 до 29 лет и, согласно теоретикам, таким как Эрик Эриксон, является стадией, на которой развитие в основном сосредоточено на поддержании отношений . Примеры включают создание УЗ близости, поддержание дружеских отношений и, в конечном счете, создание семьи. Некоторые теоретики утверждают, что развитие интимных навыков зависит от разрешения предыдущих стадий развития. Чувство идентичности, приобретенное на предыдущих этапах, также необходимо для развития близости. Если этот навык не усвоен, то альтернативой ему являются отчуждение, изоляция, страх обязательств и неспособность зависеть от других.

Родственной основой для изучения этой части жизненного цикла является период становления зрелости. Такие ученые, как Джеффри Арнетт (Jeffrey Arnett), изучающие становление зрелости, не всегда заинтересованы в развитии отношений. Вместо этого, эта концепция предполагает, что люди переходят после их подросткового возраста в период, характеризующийся не как построение отношений и общее чувство постоянства с жизнью, а с годами жизни с родителями, фазами самопознания и экспериментирования.

Средний возраст[править]

Основная статья: Средний возраст

Средний возраст взрослого человека обычно относится к периоду между возрастами 29-49 лет. В этот период взрослые люди среднего возраста испытывают конфликт между генеративностью и стагнацией. Они могут либо ощущать свой вклад в общество, следующее поколение или свое ближайшее сообщество, либо развивать чувство бесцельности.

Физически люди среднего возраста испытывают снижение мышечной силы, времени реакции, сенсорной остроты и сердечного выброса. Также у женщин наблюдается менопауза в среднем возрасте 48,8 года и резкое падение уровня гормона эстрогена . мужчины испытывают эквивалентное событие эндокринной системы к менопаузе. Андропауза у мужчин-это гормональная флуктуация с физическими и психологическими эффектами, которые могут быть аналогичны тем, которые наблюдаются у женщин в менопаузе. По мере того как люди стареют пониженные уровни тестостерона могут внести вклад в качания настроения и склонение в отсчете спермы. На сексуальную отзывчивость также могут повлиять, в том числе задержки в эрекция и более длительные периоды стимуляции полового члена, необходимые для достижения эякуляции .

Важное влияние биологических и социальных изменений, испытываемых женщинами и мужчинами в среднем возрасте зрелого возраста, находит свое отражение в том факте, что депрессия наиболее высока в возрасте 48,5 лет во всем мире.

Старость[править]

Основная статья: Старость

Всемирная организация здравоохранения не находит " общего согласия относительно возраста, в котором человек становится старым."Большинство" развитых стран " устанавливают возраст 60 или 65 лет. Однако в развивающихся странах неспособность вносить "активный вклад" в общество, а не хронологический возраст, знаменует начало старости. в соответствии со стадиями психосоциального развития Эриксона, старость-это этап, на котором люди оценивают качество своей жизни. Размышляя о своей жизни, люди в этой возрастной группе развивают чувство целостности, если решают, что их жизнь была успешной, или чувство отчаяния, если оценка своей жизни указывает на неудачу в достижении целей.

Физически пожилые люди испытывают снижение мышечной силы, времени реакции, выносливости, слуха, восприятия расстояния и обоняния.[92] они также более подвержены таким заболеваниям, как рак и пневмония из-за ослабленной иммунной системы.[93] было показано, что программы, направленные на обеспечение баланса, мышечной силы и мобильности, снижают инвалидность среди пожилых людей с легкой (но не более тяжелой) инвалидностью.[94]

Сексуальное самовыражение во многом зависит от эмоционального и физического здоровья индивида. Многие пожилые люди продолжают быть сексуально активными и удовлетворены своей сексуальной активностью.

Умственная дезинтеграция также может иметь место, приводя к слабоумию или таким заболеваниям, как болезнь Альцгеймера . Средний возраст наступления деменции у мужчин составляет 78,8 года, а у женщин-81,9 года.Обычно считается, что кристаллизованный интеллект увеличивается до старости, в то время как текучий интеллект уменьшается с возрастом.[97] увеличивается или уменьшается с возрастом нормальный интеллект или нет, зависит от меры и исследования. Лонгитюдные исследования показывают, что скорость восприятия, индуктивные рассуждения и пространственная ориентация снижаются.[98] в статье о когнитивном развитии взрослых сообщается, что кросс-секционные исследования покажите ,что " некоторые способности оставались стабильными до ранней старости."

Воспитание[править]

На одни только родительские переменные, как правило, приходится от 20 до 50 процентов дисперсии в результатах ребенка.

Все родители имеют свои собственные стили воспитания. Стили воспитания, по словам Кимберли Копко, " основаны на двух аспектах родительского поведения: контроле и теплоте. Родительский контроль относится к степени, в которой родители управляют поведением своих детей. Родительская теплота относится к той степени, в которой родители принимают и реагируют на поведение своих детей."[

Стили воспитания[править]

В литературе по развитию ребенка описаны следующие стили воспитания::

  • Авторитетное воспитание характеризуется как родители, у которых есть высокая родительская теплота, отзывчивость и требовательность, но низкий уровень негативности и конфликтности.Эти родители напористы, но не навязчивы и не слишком ограничительны.Этот метод воспитания связан с более позитивными социальными и академическими результатами. Благотворные результаты авторитетного воспитания не обязательно универсальны. Среди афроамериканских подростков авторитетное родительское воспитание не ассоциируется с академическими достижениями без поддержки сверстников. Дети, воспитываемые авторитетными родителями, " скорее всего, станут независимыми, самостоятельными, социально приемлемыми, успешными в учебе и хорошо воспитанными. Они с меньшей вероятностью сообщают о депрессии и тревоге и с меньшей вероятностью занимаются антисоциальным поведением, таким как преступность и употребление наркотиков."
  • Авторитарное воспитание характеризуется низким уровнем теплоты и отзывчивости при высоком уровне требовательности и жесткого контроля.Эти родители сосредоточены на послушании и регулярно наблюдают за своими детьми.В целом, этот стиль воспитания связан с неадаптивными результатами. Эти результаты более вредны для мальчиков среднего класса, чем для девочек, дошкольных белых девочек, чем дошкольных черных девочек, и для белых мальчиков, чем испаноязычных мальчиков.Кроме того, негативные последствия авторитарного воспитания среди американцев азиатского происхождения могут быть компенсированы положительной поддержкой сверстников. Наконец, среди афроамериканцев некоторые элементы авторитарного воспитания, такие как жесткий контроль и физическая дисциплина, не служат в качестве прогностических факторов для негативных результатов.
  • Разрешительное воспитание характеризуется высоким уровнем отзывчивости в сочетании с низким уровнем требовательности.Эти родители снисходительны и не обязательно требуют зрелого поведения.Они обеспечивают высокую степень саморегуляции и, как правило, избегают конфронтации. по сравнению с детьми, воспитывающимися в авторитарном стиле, дошкольницы, воспитывающиеся в разрешительных семьях, менее настойчивы. кроме того, дошкольники обоих полов менее когнитивно компетентны, чем дети, воспитанные в соответствии с авторитетными стилями воспитания.
  • Отвергающее или пренебрегающее воспитание-это последняя категория. Это характеризуется низким уровнем требовательности и отзывчивости. Эти родители, как правило, отстранены от жизни своего ребенка, не имеют структуры в своих стилях воспитания и не поддерживают его. дети этой категории, как правило, являются наименее компетентными из всех категорий.

Факторы матери и отца[править]

Родительские роли в развитии ребенка, как правило, сосредоточены на роли матери. Однако в современной литературе считается, что отец играет важную роль в развитии ребенка. Подтверждая роль отцов, исследования показали, что дети в возрасте до 15 месяцев значительно выигрывают от существенного взаимодействия со своим отцом. в частности, исследование, проведенное в США и Новой Зеландии, показало, что наличие естественного отца является наиболее значительным фактором в снижении показателей ранней сексуальной активности и показателей подростковой беременности У девочек. Кроме того, еще один аргумент заключается в том, что ни мать, ни отец не являются на самом деле существенными в успешном родительстве и что одинокие родители, а также гомосексуальные пары могут поддерживать положительные результаты ребенка. согласно этому набору исследований, дети нуждаются по крайней мере в одном последовательно ответственном взрослом, с которым у ребенка может быть положительная эмоциональная связь. Наличие более чем одного из этих показателей способствует более высокой вероятности положительных результатов для детей.

Развод[править]

Еще один родительский фактор, который часто обсуждается с точки зрения его влияния на развитие ребенка, - это развод. Развод сам по себе не является определяющим фактором негативных последствий для ребенка. Фактически, большинство детей из разводящихся семей попадают в нормальный диапазон по показателям психического и когнитивного функционирования. ряд опосредующих факторов играет определенную роль в определении последствий развода для ребенка, например, разводящиеся семьи с маленькими детьми часто сталкиваются с более жесткими последствиями с точки зрения демографических, социальных и экономических изменений, чем семьи с более старшими детьми. Позитивное копарентирование после развода является частью паттерна, связанного с позитивным копингом ребенка, в то время как враждебное поведение родителей приводит к деструктивному паттерну, оставляя детей в группе риска.[109] кроме того, прямые родительские отношения с ребенком также влияют на развитие ребенка после развода. В целом, защитными факторами, способствующими позитивному развитию ребенка после развода, являются материнская теплота, позитивные отношения между отцом и ребенком и сотрудничество между родителями.[109]

Смотрите также[править]

Дальнейшее чтение[править]

  • Bjorklund, D. F.; Pellegrini, A. D. (2000). "Развитие ребенка и эволюционная психология" (PDF) . Развитие Ребенка . 71 (6): 1687–1708. CiteSeerX 10.1.1.132.1981.
  • Bornstein, M. H. & Lamb, M. E. (2005). Наука о развитии: продвинутый учебник . Mahwah, NJ: Erlbaum, 2005.
  • Johnson-Pynn, J.; Fragaszy, D. M.; Cummins-Sebree, S. (2003). "Общие территории в сравнительной и эволюционной психологии: поиск общих средств и смысла в поведенческих исследованиях" (PDF) . Международный журнал сравнительной психологии . 16: 1–27. Архивирован из оригинала (PDF) на 2013-05-24 гг. Получено 2012-06-29 .
  • Лернер Р. М. концепции и теории развития человека . Mahwah, NJ: Erlbaum, 2002.
  • Reid, V.; Striano, T. & Koops, W. социальное познание в младенчестве . Психология Прессы. 2007

Журналы

Видные журналы в области психологии развития включают в себя::

Пруф[править]

/journals.plos.org/plosone/browse/developmental_psychology

Источник — https://wikixw.ru/index.php?title=Психология_развития&oldid=11483