Навыки 21-го века

Навыки 21-го века включают навыки, способностии склонности к обучению, которые были определены как необходимые для успеха в обществе 21-го века и на рабочих местах педагогами, бизнес-лидерами , ученымии правительственными учреждениями. Это часть растущего международного движения, сосредоточенного на навыках, необходимых студентам для подготовки к успеху в быстро меняющемся цифровом обществе. Многие из этих навыков также связаны с более глубоким обучением, которое основано на овладении такими навыками, как аналитическое мышление, решение сложных проблеми командная работа. Эти навыки отличаются от традиционных академических навыков тем, что они не основаны в первую очередь на содержании знаний.

В течение последних десятилетий 20-го века и в 21-м веке общество претерпело ускоряющиеся темпы изменений в экономике и технологиях. Его влияние на рабочее местои , следовательно , на требования к системе образования, подготавливающей студентов к трудовойдеятельности, было значительным в нескольких отношениях. Начиная с 1980-х годов правительство, преподаватели и крупные работодатели выпустили серию докладов, в которых определялись ключевые навыки и стратегии внедрения, чтобы направить студентов и работников на удовлетворение потребностей меняющегося рабочего места и общества.

Навыки P21

Нынешняя рабочая сила имеет значительно больше шансов сменить профессию или место работы. Люди из поколения бэби-бума пришли на рынок труда с целью стабильности; последующие поколения больше озабочены поиском счастья и самореализации в своей трудовой жизни. Молодые рабочие в Северной Америке теперь, вероятно, меняют работу гораздо чаще, чем раньше, в среднем раз в 4,4 года. с этой трудовой мобильностью возникает спрос на различные навыки, которые позволяют людям быть гибкими и адаптируемыми в различных ролях или в различных областях карьеры.

По мере того как западная экономика трансформировалась из Индустриальной в сервисную, профессии и призвания играют все меньшую роль. однако конкретные жесткие навыки и овладение определенными наборами навыков, с акцентом на цифровую грамотность, пользуются все более высоким спросом. навыки людей , которые включают взаимодействие, сотрудничествои управление другими людьми, становятся все более важными. Навыки, которые позволяют людям быть гибкими и адаптируемыми в различных ролях или в различных областях, те, которые включают обработку информации и управление людьми больше, чем манипулирование оборудованием—в офисе или на фабрике—пользуются большим спросом. они также называются "прикладными навыками" или "мягкими навыками", включая личные, межличностныеили основанные на обучении навыки , такие как жизненные навыки (поведение при решении проблем), навыки общения с людьмии социальные навыки. Эти навыки были сгруппированы в три основные области:

• Навыки обучения и инноваций: критическое мышление и решение проблем, коммуникация и сотрудничество, креативность и инновации
• Навыки цифровой грамотности: информационная грамотность, медиаграмотность, грамотность в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
• Карьерные и жизненные навыки: гибкость и адаптивность, инициативность и самостоятельность, социальное и межкультурное взаимодействие, продуктивность и подотчетность

Многие из этих навыков также определены как ключевые качества прогрессивного образования, педагогического движения, которое началось в конце XIX века и продолжается в различных формах до настоящего времени.

Структура P21 для обучения в 21 веке

Предыстория

С начала 1980-х годов различные правительственные, академические, некоммерческие и корпоративные организации провели значительные исследования для выявления ключевых личных и академических навыков и компетенций, которые, по их мнению, необходимы нынешнему и следующему поколению. Выявление и внедрение навыков 21-го века в образование и рабочие места началось в Соединенных Штатах, но распространилось на Канаду, Великобританию, Новую Зеландию и через национальные и международные организации, такие как АТЭС и ОЭСР.

В 1981 году министр образования США создал Национальную комиссию по передовому опыту в области образования для изучения качества образования в Соединенных Штатах. комиссия опубликовала свой доклад "нация в опасности: императив реформы образования" в 1983 году. Ключевым выводом было то, что "реформа образования должна быть направлена на достижение цели создания Общества обучения." рекомендации доклада включали учебное содержание и навыки:

Пять новых основ: английский язык, математика, естественные науки, обществознание, информатика другие вопросы учебной программы: Развитие навыков, строгости и навыков в области иностранных языков, исполнительского искусства, изобразительного искусства, профессионального обучения и стремления к более высокому уровню образования. Навыки и умения (консолидированные):

• энтузиазм к обучению
• глубокое понимание
• применение обучения
• экспертиза, исследование, критическое мышление и рассуждение
• коммуникация-хорошо писать, эффективно слушать, грамотно обсуждать, владеть иностранным языком,
• культурные, социальные и экологические аспекты-понимание и последствия
• технология-понимайте компьютер как информационное, вычислительное и коммуникационное устройство, а также мир компьютеров, электроники и связанных с ними технологий.
• разнообразное обучение в широком диапазоне - изобразительное искусство, исполнительское искусство и профессиональное образование

До начала XXI века системы образования во всем мире были сосредоточены на подготовке своих студентов к накоплению контента и знаний. в результате школы сосредоточились на предоставлении своим ученикам навыков грамотности и счета, поскольку эти навыки воспринимались как необходимые для получения содержания и знаний. Последние достижения в области технологий и телекоммуникаций сделали информацию и знания повсеместными и легкодоступными в XXI веке. Поэтому, хотя такие навыки, как грамотность и умение считать, по-прежнему актуальны и необходимы, их уже недостаточно. Для того чтобы реагировать на технологические, демографические и социально-экономические изменения, системы образования начали делать сдвиг в сторону предоставления своим студентам ряда навыков, которые опирались не только на когнитивные, но и на взаимозависимость когнитивных, социальных и эмоциональных характеристик.

Значительные усилия были проведены министр труда комиссии по достижению необходимых навыков (сканирование), Национальная коалиция назвала партнерство за навыки 21 века (Р21), международной Организации экономического сотрудничества и развития, Американской ассоциации колледжей и университетов, исследователи из Массачусетского технологического института и других высших учебных заведений, и частных организаций.

Дополнительные исследования показали, что лучшие навыки, востребованные американскими компаниями из списка Fortune 500, к 2000 году перешли от традиционного чтения, письма и арифметики к командной работе, решению проблем и навыкам межличностного общения.[23] проведенный в 2006 году опрос Conference Board около 400 работодателей показал, что наиболее важными навыками для новых сотрудников являются устная и письменная коммуникация и критическое мышление/решение проблем, опережающие базовые знания и навыки, такие как понимание прочитанного и математика. В то время как " три РС’ по-прежнему считаясь основополагающими для способностей новых сотрудников, работодатели подчеркивали, что прикладные навыки, такие как сотрудничество/командная работа и критическое мышление, "очень важны" для успеха на работе."

В докладе исследователей Массачусетского технологического института за 2006 год было опровергнуто предположение о том, что студенты приобретают критические навыки и компетенции самостоятельно, взаимодействуя с массовой культурой, отметив три сохраняющиеся тенденции, которые предполагают необходимость политического и педагогического вмешательства: "

• Разрыв в участии — неравный доступ к возможностям, опыту, навыкам и знаниям, которые подготовят молодежь к полноценному участию в завтрашнем мире.
• Проблема прозрачности-это проблемы, с которыми сталкиваются молодые люди, когда они учатся ясно видеть, как средства массовой информации формируют восприятие мира.
• Этический вызов-разрушение традиционных форм профессиональной подготовки и социализации, которые могли бы подготовить молодых людей к их все более публичной роли в качестве создателей средств массовой информации и участников сообщества."

По мнению экономистов-лейбористов Массачусетского технологического института и Высшей школы образования Гарварда, экономические изменения, вызванные появлением новых технологий и глобализацией, привели к тому, что требования работодателей к людям с такими компетенциями, как сложное мышление и коммуникативные навыки, значительно возросли.Они утверждают, что успех американской экономики будет зависеть от способности страны дать студентам "фундаментальные навыки в решении проблем и коммуникации, которых нет у компьютеров"."

В 2010 году инициатива по общим основным государственным стандартам, спонсируемая Национальной ассоциацией губернаторов (NGA) и Советом главных государственных школьных чиновников (CCSSO), выпустила общие основные стандарты, призывающие к интеграции навыков 21-го века в учебные программы K-12 по всей территории Соединенных Штатов. Учителя и простые граждане также сыграли решающую роль в его развитии наряду с NGA и CCSSO, комментируя его на двух общественных форумах, которые помогли сформировать учебную программу и стандарты. Государства также созвали группы учителей для оказания помощи и обеспечения обратной связи, а также обратились к Национальной ассоциации образования (NEA) и многим другим образовательным организациям с просьбой обеспечить конструктивную обратную связь.[29] По состоянию на декабрь 2018 года 45 штатов полностью приняли общие базовые стандарты, один штат принял половину, приняв только секцию грамотности (Миннесота), и осталось только четыре штата, которые не приняли общие базовые стандарты образования (Аляска, Небраска, Техас и Вирджиния).

Навыки

Навыки и компетенции, которые обычно считаются "навыками 21-го века", разнообразны, но имеют некоторые общие темы. Они основаны на предпосылке, что эффективное обучение , или более глубокое обучение, представляет собой набор образовательных результатов учащихся, включая приобретение надежного основного академического содержания, навыков мышления более высокого порядка и склонностей к обучению. Это педагогика включает в себя создание, работу с другими, анализ, представление и обмен как опытом обучения, так и приобретенными знаниями или мудростью, в том числе со сверстниками и наставниками, а также учителями. Это контрастирует с более традиционной методикой обучения, которая включает в себя обучение наизусть и отрыгивание информации/знаний обратно к учителю для оценки. Эти навыки ориентированы на студентов и работников, чтобы способствовать вовлечению; поиску, налаживанию и облегчению связей со знаниями, идеями, коллегами, преподавателями и более широкой аудиторией; созданию/производству; и представлению/публикации. Классификация или группировка была предпринята для поощрения и развития педагогики, которая способствует более глубокому обучению как с помощью традиционного обучения , так и активного обучения, обучения на основе проектов, проблемного обученияи других. Опрос 2012 года, проведенный американской Ассоциацией менеджмента (AMA), выявил три основных навыка, необходимых для их сотрудников: критическое мышление, коммуникация и сотрудничество. ниже приведены некоторые из наиболее легко идентифицируемых списков навыков 21-го века.

Общее ядро

Общие базовые стандарты, выпущенные в 2010 году, были предназначены для поддержки "применения знаний посредством навыков мышления более высокого порядка"."Заявленные цели инициативы заключаются в продвижении навыков и концепций, необходимых для подготовки к колледжу и карьере в различных дисциплинах и жизни в глобальной экономике. Навыки, определенные для достижения успеха в области грамотности и математики:[

• убедительные рассуждения
• сбор доказательств
• критическое мышление, решение проблем, аналитическое мышление
• Информационные материалы

Сканирование

После освобождения страны, находящейся под угрозой, министр труда США назначил комиссию госсекретаря по достижению необходимых навыков (SCANS) для определения навыков, необходимых молодым людям для достижения успеха на рабочем месте, чтобы способствовать созданию высокоэффективной экономики. Сканирование было сосредоточено на том, что они называли "изучением живой" системы. В 1991 году они опубликовали свой первоначальный доклад, какая работа требуется от школ. В докладе сделан вывод о том, что высокоэффективное рабочее место требует работников, обладающих ключевыми фундаментальными навыками: базовыми навыками и знаниями, навыками мышления для применения этих знаний, личными навыками для управления и выполнения работы; и пятью ключевыми компетенциями на рабочем месте.

фундаментальный навык

• Основные навыки: читает, пишет, выполняет арифметические и математические операции, слушает и говорит.
• Навыки мышления: творчески мыслит, принимает решения, решает проблемы, визуализирует, умеет учиться и рассуждает
• Личные качества: проявляет ответственность, самоуважение, коммуникабельность, самоуправление, честность и порядочность

Компетенции На Рабочем Месте

• Ресурсы: определяет, организует, планирует и распределяет ресурсы.
• Межличностный: работает с другими (участвует в качестве члена команды, обучает других новым навыкам, обслуживает клиентов/клиентов, осуществляет лидерство, ведет переговоры, работает с разнообразием)
• Информация: получает и использует информацию (получает и оценивает, организует и поддерживает, интерпретирует и передает информацию; использует компьютеры для обработки информации)
• Системы: понимает сложные взаимосвязи (понимает системы, контролирует и корректирует производительность, улучшает или проектирует системы)
• Технология: работает с различными технологиями (выбирает технологию, применяет технологию к задаче, обслуживает и устраняет неполадки оборудования)

Партнерство для навыков 21-го века (P21)

В 2002 году партнерство за навыки 21 века (теперь партнерских отношений для 21 века обучения, или Р21) был основан как некоммерческая организация Коалиция, которая включала членов Национального бизнес-сообщества, образования, руководителей и политических деятелей: Национальная образовательная ассоциация (НЭА), Соединенные Штаты Департамент образования, АОЛ Тайм Уорнер Фонда, Эппл компьютер, Инк., Кабель в классе, Cisco Systems, Inc., Dell Computer Corporation, Microsoft Corporation, SAP, Кен Кей (президент и соучредитель) и Динс Голдер-Дардис. Чтобы способствовать национальному разговору о "важности навыков 21-го века для всех студентов" и "позиционировать готовность 21-го века в Центре образования США K-12", P21 определил шесть ключевых навыков:

• Основных предметов.
• Содержание 21-го века.
• Навыки обучения и мышления.
• Грамотность в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
• Жизненные навыки.
• Оценки 21-го века.

Навыки 7C были определены старшими стипендиатами P21 в P21, Берни Триллингом и Чарльзом Фаделем:

• Критическое мышление и решение проблем
• Творчество и инновации
• Кросс-культурное понимание
• Коммуникационная, информационная и медиаграмотность
• Компьютерная грамотность и ИКТ-грамотность
• Карьера и обучение самостоятельности

Четыре Cs

Организация P21 также провела исследование, которое выявило более глубокие обучающие компетенции и навыки, которые они назвали четырьмя Cs обучения 21-го века:

• Сотрудничество
• Информационные материалы
• Критическое мышление
• Креативность

Веб-сайт проекта New Literacies Университета Южной Калифорнииперечисляет четыре различных навыка "с":

• Создать
• Циркулировать
• Контакты
• Сотрудничать

Культура участия и новая медиа-литература

Основная статья: Культура участия

Исследователи из Массачусетского технологического института под руководством Генри Дженкинса, директора программы сравнительных исследований медиа, в 2006 году выпустили Белую книгу ("противостояние вызовам культуры участия: Медиаобразование в XXI веке"), в которой рассматривались цифровые медиа и обучение. для преодоления этого цифрового разрываони рекомендовали приложить усилия для развития культурных компетенций и социальных навыков , необходимых для полноценного участия в жизни современного общества, а не просто выступать за установку компьютеров в каждом классе. то, что они называют культурой участия переводит эту грамотность с индивидуального уровня на более широкий уровень связей и вовлеченности, исходя из предпосылки, что создание сетей и сотрудничество развивают социальные навыки, жизненно важные для новой грамотности. Они, в свою очередь, опираются на традиционные базовые навыки и знания, преподаваемые в школе: традиционную грамотность, исследовательские, технические и навыки критического анализа.

Культура участия определяется этим исследованием как имеющая: низкие барьеры для художественного самовыражения и гражданской активности, сильную поддержку для создания и совместного использования своих творений, неформальное наставничество, веру в то, что собственный вклад членов имеет значение, и социальные связи (забота о том, что другие люди думают об их творениях). Формы культуры участия включают в себя:

• Принадлежность-членство, формальное и неформальное, в онлайн-сообществах, сосредоточенных вокруг различных форм медиа, таких как доски объявлений, метагейминг, игровые кланы и другие социальные медиа).
• Выражения-создание новых творческих форм, таких как цифровая выборка , скининг и моддинг, фанатское видеосъемка, написание фанфиков , Зины, пюре.
• Совместное решение проблем — совместная работа в командах, формальных и неформальных, для выполнения задач и разработки новых знаний (например, через Википедию, игры в альтернативную реальность, порчу).
• Тиражирование-формирование потока медиа (таких как подкастинг, блоггинг).

Были определены следующие навыки:

• Воспроизвести
• Симуляция
• Ассигнование
• Многозадачность
• Распределенное Познание
• коллективный разум
• Суждение
• Трансмедийная Навигация
• Сетевой
• Переговоры

Исследование 2005 года (Lenhardt & Madden) показало, что более половины всех подростков создали медиа-контент, и примерно треть подростков, которые используют интернет, поделились контентом, который они создали, что указывает на высокую степень вовлеченности в культуру участия.[25] такая цифровая литература подчеркивает интеллектуальную деятельность человека , работающего со сложными информационно-коммуникационными технологиями, а не на уровне владения инструментом.

EnGauge навыки 21-го века

В 2003 году Северо-Центральная региональная образовательная лаборатория и группа Metiri выпустили доклад под названием "enGauge® 21st Century Skills: грамотность в цифровую эпоху", основанный на двухлетних исследованиях. В докладе содержится призыв к политикам и преподавателям определить навыки 21-го века, подчеркнуть связь этих навыков с традиционными академическими стандартами и признать необходимость проведения множественных оценок для измерения и оценки этих навыков в контексте академических стандартов и современного технологического и глобального общества.[39] Чтобы обеспечить общее понимание и язык для обсуждения потребностей студентов, граждан и работников в современном цифровом обществе, в докладе были определены четыре " кластера навыков":

• цифровая эпоха
• Изобретательское Мышление
• эффективная коммуникация
• высокая продуктивность

Компетенции ОЭСР

В 1997 году страны-члены Организации экономического сотрудничества и развития запустили программу международной оценки учащихся (PISA) для мониторинга "степени приобретения учащимися ближе к концу обязательного школьного обучения знаний и навыков, необходимых для полноценного участия в жизни общества". в 2005 году они выделили три "категории компетенций", чтобы выделить связанные с доставкой, межличностные и стратегические компетенции:"

• Интерактивное Использование Инструментов
• Взаимодействие в гетерогенных группах
• Действуя Автономно

Американская ассоциация колледжей и университетов

AAC & U провели несколько исследований и опросов своих членов. В 2007 году они рекомендовали выпускникам высших учебных заведений приобрести четыре навыка-основные результаты обучения:

• Знание человеческих культур и физического и природного мира
• Интеллектуальные и практические навыки
• Личная и социальная ответственность
• Интегративное Обучение

Они обнаружили, что навыки, наиболее широко рассматриваемые в колледжах и университетах, следующие:

• пишу
• критическое мышление
• количественные рассуждения
• устное общение
• межкультурные навыки
• информационная грамотность
• этические рассуждения

Опрос 2015 года учреждений-членов AAC&U добавил следующие цели:

• аналитическое рассуждение
• исследовательские навыки и проекты
• интеграция обучения по всем дисциплинам
• применение обучения за пределами классной комнаты
• гражданская активность и компетентность

Стандарты производительности ISTE / NETS

Стандарты образовательных технологий ISTE (ранее национальные стандарты образовательных технологий (NETS))-это набор стандартов, опубликованных Международным обществом технологий в образовании (ISTE) для использования технологий в образовании K-12. они иногда смешиваются с навыками в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В 2007 году NETS выпустила серию из шести показателей эффективности (только первые четыре находятся на их веб-сайте по состоянию на 2016 год):

• Творчество и инновации
• Коммуникация и сотрудничество
• Свободное владение исследованиями и информацией
• Критическое мышление, решение проблем и принятие решений
• Цифровое Гражданство
• Технологические операции и концепции

Группа по ИКТ-грамотности стандарты цифровой грамотности (2007)

В 2007 году группа по ИКТ-грамотности службы Тестирования Образования (ETS) выпустила свои стандарты цифровой грамотности:

Уровень владения информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) :

• Когнитивные навыки
• Техническая квалификация
• Владение ИКТ

Человек, обладающий этими навыками, должен был бы выполнять эти задачи для определенного набора информации: получать доступ, управлять, интегрировать, оценивать, создавать/публиковать/представлять. Акцент делается на владение цифровыми инструментами.

Стили и категории обучения Dede

В 2005 году Крис Деде из Гарвардской высшей школы образования разработал фреймворк, основанный на новой цифровой литературе, под названием Neomillennial Learning Styles:

• Свободное владение несколькими носителями информации
• Активное обучение, основанное на коллективном поиске, просеивании и синтезе опыта.
• Выражение через нелинейные ассоциативные сети представлений.
• Совместное проектирование преподавателями и студентами персонализированного опыта обучения.

Система категорий Dede С экспоненциальным расширением личного доступа к интернет-ресурсам, включая социальные сети, информация и контент в Интернете эволюционировали от создания поставщиками веб-сайтов до отдельных лиц и сообществ участников. Интернет 21-го века сосредоточен на материале, созданном небольшим количеством людей, инструменты Web 2.0 (например, Википедия) способствуют онлайн-общению, сотрудничеству и созданию контента большим количеством людей (индивидуально или в группах) в онлайн-сообществах.

В 2009 году Dede создала систему категорий для инструментов Web 2.0:

• Общий доступ (общие закладки, обмен фотографиями / видео, Социальные сети, семинары писателей/фанфики)
• Мышление (блоги, подкасты, онлайн-дискуссионные форумы)
• Совместное создание (Вики/совместное создание файлов, мэшапы/коллективное создание медиа, совместные сообщества социальных изменений)

Всемирный экономический форум

В 2015 году Всемирный экономический форум опубликовал доклад под названием "Новое видение образования: раскрытие потенциала технологий" , в котором основное внимание уделялось актуальной проблеме дефицита навыков в XXI веке и способам его устранения с помощью технологий. В докладе они определили набор из 16 важнейших профессиональных навыков для образования в 21 веке. Эти навыки включают шесть "базовых навыков", четыре "компетенции “и шесть” качеств характера", перечисленных ниже. Основы Грамотности

• Грамотность и умение считать
• Научная грамотность
• ИКТ-грамотность
• Финансовая грамотность
• Культурная грамотность
• Гражданская грамотность

Компетенции

• Критическое мышление/решение проблем
• Информационные материалы
• Сотрудничество
• Креативность

качества характера

• Инициатива
• Стойкость/зернистость
• Приспособляемость
• Любопытство
• Руководство
• Социальная и культурная осведомленность

Национальный исследовательский совет

В статье под названием "Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке" , подготовленной Национальным исследовательским советом Национальных академий, Национальное исследование определяет навыки 21 века, описывает, как эти навыки соотносятся друг с другом, и обобщает данные о навыках 21 века.

В качестве первого шага к описанию “навыков 21-го века” национальный исследовательский совет выделил три области компетентности: когнитивную, межличностную и внутриличностную, признавая при этом, что эти три области, хотя и различны, переплетаются в человеческом развитии и обучении. Эти три области представляют собой различные аспекты человеческого мышления и опираются на предыдущие усилия по выявлению и систематизации аспектов человеческого поведения. Комитет подготовил следующий кластер навыков 21-го века в вышеупомянутых 3 областях.

Когнитивные Компетенции

• Когнитивные процессы и стратегии: критическое мышление, решение проблем, анализ, рассуждение и аргументация, интерпретация, принятие решений, адаптивное обучение
• Знания: информационная грамотность, ИКТ-грамотность, устное и письменное общение, активное слушание
• Творчество: творчество и инновации

Внутриличностные Компетенции

• Интеллектуальная открытость: гибкость, адаптивность, художественная и культурная оценка, личная и социальная ответственность, признание разнообразия, адаптивность, непрерывное обучение, интеллектуальный интерес и любопытство
• Трудовая этика / добросовестность: инициативность, самостоятельность, ответственность, настойчивость, выдержка, карьерная ориентация, этика, честность, гражданственность
• Позитивная базовая самооценка: самоконтроль, самооценка, самоподдержание, физическое и психологическое здоровье

Межличностные Компетенции

• Командная работа и сотрудничество: коммуникация, сотрудничество, сотрудничество, командная работа, координация, навыки межличностного общения
• Лидерство: ответственность, ассертивное общение, самопрезентация, социальное влияние на других

Реализация

Многочисленные агентства и организации выпустили руководства и рекомендации по внедрению навыков 21-го века в различных учебных средах и учебных пространствах. Они включают в себя пять отдельных образовательных областей: стандарты, оценка, профессиональное развитие, учебный план и обучение, а также учебные среды.

На дизайн учебных сред и учебных планов повлияли инициативы и усилия по внедрению и поддержке навыков 21-го века с переходом от заводской модели школы к различным организационным моделям. практическое обучение и обучение на основе проектов привели к разработке программ и пространств, таких как STEM и makerspaces. Совместная учебная среда способствовала гибкости в мебели и планировке классов, а также дифференцированным пространствам, таким как небольшие конференц-залы рядом с классами. Грамотность с помощью цифровых технологий и доступ к ним повлияли на дизайн мебели и фиксированных компонентов, поскольку студенты и преподаватели используют планшеты, интерактивные доски и интерактивные проекторы. Размеры классной комнаты выросли, чтобы вместить различные расположения мебели и группирования, многие из которых менее эффективны в пространстве, чем традиционные конфигурации столов в рядах.

См. также

• Прикладные ученые
• Обучение на основе дизайна
• Информационная грамотность
• Учебная среда
• Учебное пространство
• Обучение на основе феноменов
• Стволовые поля
• Квалификация специалиста

Пруф

.reyn.org/AbouteSTEM.aspx

• .bobpearlman.org/Articles/ET%20Bob%20Pearlman%20article.pdf
• .edweek.org/tsb/articles/2010/10/12/01panel.h04.html
• /sttechnology.pbworks.com/f/Dede_(2010)_Comparing%20Frameworks%20for%2021st%20Century%20Skills.pdf
• /education.vermont.gov/documents/EDU-PLP_Seven_Survival_Skills.pdf