Психолингвистика

Материал из wikixw
Перейти к навигации Перейти к поиску

Психолингвистика или психология языка-это изучение взаимосвязи между лингвистическими факторами и психологическими аспектами.Эта дисциплина в основном посвящена механизмам, посредством которых язык обрабатывается и репрезентируется в сознании и мозге; то есть психологическим и нейробиологическим факторам, которые позволяют людям приобретать, использовать, понимать и производить язык.

Психолингвистика занимается когнитивными способностями и процессами, необходимыми для создания грамматических конструкций языка. Он также связан с восприятием этих конструкций слушателем.

Первые набеги на психолингвистику были сделаны в философской и образовательной областях, главным образом из-за их расположения в отделах, отличных от прикладных наук (например, связные данные о том, как функционирует человеческий мозг). Современные исследования используют биологию, нейробиологию, когнитивную науку, лингвистикуи информатику для изучения того, как разум-мозг обрабатывает язык , и в меньшей степени известные процессы социальных наук, человеческого развития, теорий коммуникации и развития младенцев, среди прочих.

Существует несколько субдисциплин с неинвазивными методами изучения неврологической работы мозга. Например: нейролингвистика стала самостоятельной областью , а развивающая психолингвистика, как отрасль психолингвистики, занимается изучением способности ребенка к овладению языком

Области исследования[править]

Психолингвистика-это междисциплинарная область, в которую входят исследователи из самых разных областей , включая психологию, когнитивистику, лингвистику, патологию речи и языка, а также анализ дискурса. Психолингвисты изучают, как люди приобретают и используют язык, в соответствии со следующими основными направлениями:

  • овладение языком: как дети овладевают языком?
  • понимание языка: как люди понимают язык?
  • производство языка: как люди производят язык?
  1. приобретение второго языка: как люди, которые уже знают один язык, приобретают другой?

Исследователь, заинтересованный в понимании языка, может изучить распознавание слов во время чтения, изучить процессы , связанные с извлечением орфографической, морфологической, фонологическойи семантической информации из образцов печатного текста. Исследователь, заинтересованный в производстве языка, может изучить, как слова готовятся к произнесению, начиная с концептуального или семантического уровня (это касается коннотации и, возможно, может быть рассмотрено через концептуальную структуру, связанную с семантическим дифференциалом). Психолингвисты развития изучите способность младенцев и детей изучать и обрабатывать язык.

Психолингвистика далее делит свои исследования по различным компонентам, составляющим человеческий язык.

Области, связанные с лингвистикой, включают в себя:

  • Фонетика и фонология-это изучение звуков речи. В рамках психолингвистики основное внимание уделяется тому, как мозг обрабатывает и понимает эти звуки.
  • Морфология-это изучение структур слов, особенно между родственными словами (такими как собака и собаки) и образование слов, основанных на правилах (таких как образование множественного числа).
  • Синтаксис-это изучение того, как слова объединяются в предложения.
  • Семантика имеет дело со значением слов и предложений. Там, где синтаксис имеет дело с формальной структурой предложений, семантика имеет дело с фактическим значением предложений.
  • Прагматика занимается ролью контекста в интерпретации смысла.

История[править]

Стремясь понять свойства усвоения языка, психолингвистика уходит корнями в дебаты о врожденном и приобретенном поведении (как в биологии, так и в психологии). В течение некоторого времени понятие врожденной черты было чем-то, что не признавалось при изучении психологии индивида.Однако с изменением определения врожденности с течением времени поведение, считающееся врожденным, можно было бы снова проанализировать как поведение, которое взаимодействует с психологическим аспектом индивида. После снижения популярности бихевиористской модели, этология вновь возникло как ведущее направление мысли в психологии, позволив предмету языка, врожденному человеческому поведению, быть вновь рассмотренным в рамках психологии.

Происхождение "психолингвистики"[править]

Теоретические основы психолингвистики начали разрабатываться еще до конца XIX века как "психология языка". Наука психолингвистика, так называемая, началась в 1936 году, когда Якоб Кантор, выдающийся психолог того времени, использовал термин "психолингвистика" в качестве описания в своей книге "объективная психология грамматики".

Однако термин " психолингвистика "получил широкое распространение только в 1946 году, когда ученик Кантора Николай Пронько опубликовал статью под названием"Психолингвистика: обзор". желание Пронько состояло в том, чтобы объединить мириады связанных теоретических подходов под одним названием. Психолингвистика впервые была использована для того, чтобы говорить о междисциплинарной науке, "которая могла бы быть когерентной", а также как название психолингвистики: обзор теории и исследовательских проблем, книга 1954 года Чарльза Э. Осгуда и Томаса А. Себека.

Теории[править]

Овладение языком[править]

Основная статья: Овладение языком

Хотя до сих пор существует много споров, существуют две основные теории о приобретении языка в детстве: 

   бихевиористская точка зрения, согласно которой ребенок должен выучить весь язык; и
   врожденная точка зрения, которая полагает, что абстрактная система языка не может быть изучена, но что люди обладают врожденной способностью к языку или доступом к тому, что было названо "универсальной грамматикой".

Иннатистская перспектива началась в 1959 году с весьма критического обзора Ноамом Хомским словесного поведения Б. Ф. Скиннера (1957).Этот обзор помог начать то, что было названо когнитивной революцией в психологии. Хомский утверждал, что люди обладают особой, врожденной способностью к языку и что сложные синтаксические функции, такие как рекурсия, которые "жестко связаны" в мозгу. Считается, что эти способности недоступны даже самым умным и социальным нелюдям. Когда Хомский утверждал, что дети, приобретающие язык, имеют огромное пространство для поиска среди всех возможных человеческих грамматик, не было никаких доказательств того, что дети получают достаточный вклад, чтобы выучить все правила своего языка. Следовательно, должен существовать какой-то другой врожденный механизм, наделяющий человека способностью к изучению языка. Согласно "гипотезе врожденности"такая языковая способность-это то, что определяет человеческий язык и делает эту способность отличной даже от самых сложных форм общения животных.

С тех пор область лингвистики и психолингвистики была определена реакциями " за " и "против" Хомского. Сторонники Хомского по-прежнему придерживаются мнения, что человеческая способность использовать язык (в частности, способность использовать рекурсию) качественно отличается от любой способности животных.Эта способность могла быть результатом благоприятной мутации или адаптации навыков, которые первоначально развивались для других целей.

Точка зрения, что язык должен быть изучен, была особенно популярна до 1960 года и хорошо представлена менталистскими теориями Жана Пиаже и эмпирика Рудольфа Карнапа. Точно так же бихевиористская школа психологии выдвигает точку зрения, что язык-это поведение, сформированное обусловленной реакцией; следовательно, он изучается. Представление о том, что язык можно выучить, недавно возродилось, вдохновленное эмерджентностью. Эта точка зрения бросает вызов" врожденной " точке зрения как научно несостоятельной- то есть это невозможно проверить. С ростом компьютерных технологий, начиная с 1980-х годов, исследователи смогли имитировать овладение языком с помощью моделей нейронных сетей.] Эти модели свидетельствуют о том, что во входных данных может содержаться достаточно информации для изучения языка и даже синтаксиса. Если это так, то врожденный механизм больше не нужен для объяснения овладения языком. Понимание языка=== Основная статья: Понимание языка

Структуры и способы использования языка связаны с формированием онтологических представлений.Некоторые рассматривают эту систему как" структурированное сотрудничество между пользователями языка", которые используют концептуальную и семантическую почтительность для обмена смыслом и знаниями, а также придают смысл языку, тем самым исследуя и описывая "семантические процессы, связанные ограничением "остановки", которые не являются случаями обычной отсрочки.- Отсрочка обычно делается по какой-то причине, а разумный человек всегда склонен откладывать, если на то есть веская причина.

Теория "семантического дифференциала" предполагает универсальные различия, такие как:]

  • Типичность: это включало такие шкалы, как "обычный-редкий", " типичный-исключительный";
  • Реальность: "воображаемое-реальное", "очевидное-фантастическое", " абстрактное-конкретное";
  • Сложность: "сложное-простое", "неограниченное-ограниченное", " таинственное-обычное";
  • Совершенствование или организация: "регулярное-спазматическое", "постоянное-изменчивое", "организованное-дезорганизованное", " точное-неопределенное";
  • Стимуляция: "интересно-скучно", "тривиально–Ново".

Чтение[править]

Один из вопросов в области понимания языка заключается в том, как люди понимают предложения, когда они читают (т. е. Экспериментальные исследования породили несколько теорий об архитектуре и механизмах понимания предложений. Эти теории обычно касаются типов информации, содержащейся в предложении, которые читатель может использовать для построения смысла, и в какой момент чтения эта информация становится доступной для читателя. Такие вопросы, как "модульная" и "интерактивная" обработка, были теоретически разделены в этой области.

Модульный взгляд на обработку предложений предполагает, что этапы, участвующие в чтении предложения, функционируют независимо как отдельные модули. Эти модули имеют ограниченное взаимодействие друг с другом. Например, одна из влиятельных теорий обработки предложений, "теория садовых дорожек", утверждает, что синтаксический анализ происходит в первую очередь. Согласно этой теории, когда читатель читает предложение, он создает максимально простую структуру, чтобы минимизировать усилия и когнитивную нагрузку.[15] Это делается без каких-либо входных данных от семантического анализа или контекстно-зависимой информации. Следовательно, в предложении "доказательства, исследованные адвокатом, оказались ненадежными", к тому времени, когда читатель доберется до слова "исследовано", он уже приступил к чтению предложения, в котором доказательства что-то исследуют, потому что это самый простой разбор. Это обязательство принимается, даже если оно приводит к неправдоподобной ситуации: доказательства не могут исследовать что-то. Согласно этой теории" синтаксис прежде всего", семантическая информация обрабатывается на более поздней стадии. Только позже читатель поймет, что ему нужно пересмотреть первоначальный анализ, превратив его в тот, в котором исследуются "доказательства". В этом примере читатели, как правило, осознают свою ошибку к тому времени, когда они добираются до "адвоката", и должны вернуться и пересмотреть приговор. этот реанализ является дорогостоящим и способствует замедлению времени чтения.

В отличие от модульного подхода, интерактивная теория обработки предложений, такая как лексический подход, основанный на ограничениях, предполагает, что вся доступная информация, содержащаяся в предложении, может быть обработана в любое время. В интерактивном представлении семантика предложения (например, правдоподобие) может вступить в игру на ранней стадии, чтобы помочь определить структуру предложения. Следовательно, в приведенном выше предложении читатель мог бы использовать информацию о правдоподобии, чтобы предположить, что" доказательства " исследуются вместо того, чтобы проводить исследование. Существуют данные для поддержки как модульных, так и интерактивных представлений; какое представление является правильным, спорно.

При чтении саккады могут заставить ум пропускать слова, потому что он не видит их важными для предложения, и ум полностью опускает их из предложения или поставляет вместо них неправильное слово. Это можно увидеть в "Париже весной ". Это обычный психологический тест, где ум часто пропускает второе "то", особенно когда между ними есть разрыв линии.

Производство языка[править]

Основная статья: Языковая продукция

Производство языка относится к тому, как люди производят язык, будь то в письменной или устной форме, таким образом, что передает значения, понятные другим. Одним из наиболее эффективных способов, чтобы объяснить, как люди представляют значения, используя правило управляемых языков, наблюдая и анализируя примеры речевых ошибок, к которым относятся слова disfluencies, как фальстарты, повторения, перегруппирования и постоянные паузы между словами или предложениями, а также обмолвки, как-купажи, замещения, обмена (например, Спунеризм), и различных произношения ошибок.

Эти речевые ошибки имеют существенное значение для понимания того, как производится язык, поскольку они отражают следующее:

  • Речь планируется заранее: речевые ошибки, такие как подстановки и обмены, показывают, что человек не планирует все свое предложение до того, как он заговорит. Скорее, их языковая способность постоянно задействована в процессе производства речи. Это объясняется ограниченностью рабочей памяти. В частности, ошибки, связанные с обменом мнениями, подразумевают, что человек планирует свое предложение заранее, но только в отношении его существенных идей (например, слов, составляющих основное значение) и только в определенной степени.
  • Лексика организована семантически и фонологически: подстановки и ошибки произношения показывают, что лексика организована не только по смыслу, но и по форме.
  • Морфологически сложные слова собираются вместе: ошибки, связанные с смешением внутри слова, отражают, что, по-видимому, существует правило, регулирующее построение слов в производстве (а также, вероятно, в ментальном лексиконе). Другими словами, говорящие генерируют морфологически сложные слова путем слияния морфем, а не извлечения их в виде фрагментов.

Полезно различать три отдельные фазы производства языка:

  1. концептуализация: "определение того, что сказать";
  2. формулировка: "перевод намерения сказать что-либо в лингвистическую форму";
  3. исполнение: "детальное артикуляционное планирование и сама артикуляция".

Психолингвистические исследования в основном посвящены изучению формулировок, поскольку фаза концептуализации остается в значительной степени неуловимой и загадочной.

Методологии[править]

Поведенческие задачи[править]

Многие эксперименты, проводимые в психолингвистике, особенно на ранних стадиях, носят поведенческий характер. В таких исследованиях испытуемым предъявляются лингвистические стимулы и предлагается ответить на них. Например, их могут попросить сделать суждение о слове (лексическое решение), воспроизвести стимул или произнести визуально представленное слово вслух. Время реакции на стимулы (обычно порядка миллисекунд) и доля правильных ответов являются наиболее часто используемыми показателями эффективности в поведенческих задачах. Такие эксперименты часто используют преимущества эффекта прайминга, в результате чего" праймирующее "слово или фраза, появляющиеся в эксперименте, могут ускорить лексическое решение для соответствующего" целевого " слова позже.

В качестве примера того, как поведенческие методы могут быть использованы в психолингвистических исследованиях, Фишлер (1977) исследовал кодирование слов, используя задачу лексического решения. Он попросил участников принять решение о том, являются ли две строки букв английскими словами. Иногда строки будут настоящими английскими словами, требующими ответа "Да", а в других случаях они будут не словами, требующими ответа "нет". Подмножество законных слов были связаны семантически (например, кошка–собака), в то время как другие были не связаны (например, хлеб–стебель). Фишлер обнаружил, что связанные пары слов реагируют быстрее, чем несвязанные пары слов, что говорит о том, что семантическая связь может облегчить кодирование слов.

Движения глаз[править]

В последнее время отслеживание глаз используется для изучения онлайн-обработки языка. Начиная с Райнера (1978), была установлена важность понимания движений глаз во время чтения.[23] позже, Tanenhaus et al. (1995) использовали парадигму визуального мира для изучения когнитивных процессов, связанных с разговорной речью. предполагая, что движения глаз тесно связаны с текущим фокусом внимания, языковая обработка может быть изучена путем наблюдения за движениями глаз, когда субъект слушает разговорную речь.

Языковые производственные ошибки[править]

Основная статья: Речевая ошибка

Анализ систематических ошибок в речи, а также письменности и машинописи языка может служить доказательством того процесса, который их породил. Ошибки речи, в частности, позволяют понять, как ум производит язык, когда говорящий находится в середине высказывания. Речевые ошибки, как правило , возникают на лексических, морфемныхи фонемных этапах кодирования языкового производства, что видно по способам проявления ошибок.

Типы речевых ошибок, с некоторыми примерами, включают в себя:

  • Подстановки (фонемные и лексические) - замена звука несвязанным звуком или слова его антонимом, например, "словесный наряд" вместо "словесный выход", или "завтра он катался на велосипеде" вместо "завтра"...вчера", соответственно;
  • Смеси-смешивание двух синонимов и произнесение "моя культя болит" вместо "желудок" или " животик";
  • Обмены (фонемы [они же спунеризмы] и морфемы) - обмен двумя начальными звуками или двумя корневыми словами и произнесение "ты пропустил мои лекции по истории"вместо" ты пропустил мои лекции по истории "или" они говорят по-турецки"вместо" они говорят по-турецки " соответственно;
  • Морфема сдвигается — перемещение функциональной морфемы, такой как"- ly " или "- ed", в другое слово и произнесение "достаточно легкоly" вместо "достаточно легко",
  • Настойчивость-неправильное начало слова со звуком, который был частью предыдущего высказывания, например, произнесение "John Gave the goy a ball" вместо "John given the boy a ball";
  • Предвосхищение-замена звука на тот, который принадлежит более позднему высказыванию, например: "онавыпила чашку чая" вместо "онавыпила чашку чая".

Речевые ошибки обычно возникают на этапах, связанных с лексическим, морфемным или фонемным кодированием, и обычно не на первом этапе семантического кодирования.Это можно отнести к тому, что говорящий все еще колдует над тем, что сказать; и если он не передумает, его нельзя будет принять за то, что он хотел сказать.

Нейровизуализация[править]

Основная статья: Нейролингвистика

До недавнего появления неинвазивных медицинских методов хирургия головного мозга была предпочтительным способом для исследователей языка, чтобы выяснить, как язык влияет на мозг. Например, рассечение мозолистого тела (пучка нервов, соединяющего два полушария головного мозга) было в свое время методом лечения некоторых форм эпилепсии. Затем исследователи могли изучить, каким образом такая радикальная хирургия повлияла на понимание и выработку языка. Там, где болезнь требовала операции на мозге, исследователи языка имели возможность продолжить свои исследования.

Новые, неинвазивные методы теперь включают визуализацию головного мозга с помощью позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ); функциональную магнитно-резонансную томографию (фМРТ); событийные потенциалы (ЭЭГ) в электроэнцефалографии (ЭЭГ) и магнитоэнцефалографии (Мэг); и транскраниальную магнитную стимуляцию (ТМС). Методы визуализации мозга различаются по их пространственному и временному разрешению (fMRI имеет разрешение в несколько тысяч нейронов на пиксель, а ERP имеет точность в миллисекунду). Каждая методология имеет свои преимущества и недостатки для изучения психолингвистики.

Вычислительное моделирование[править]

Вычислительное моделирование, такое как DRC-модель чтения и распознавания слов, предложенная Максом Колтхартом и его коллегами[30], является еще одной методологией, которая относится к практике создания когнитивных моделей в виде исполняемых компьютерных программ. Такие программы полезны, потому что они требуют от теоретиков ясности в своих гипотезах и потому что они могут быть использованы для получения точных предсказаний для теоретических моделей, которые настолько сложны, что дискурсивный анализ ненадежен. Другими примерами вычислительного моделирования являются следовая модель восприятия речи Макклелланда и Элмана и двухпутная модель производства предложений Франклина Чанга.

Области для дальнейших исследований[править]

Психолингвистика изучает природу процессов, которые мозг претерпевает для того, чтобы понять и произвести язык. Например, когортная модель стремится описать, как слова извлекаются из ментального лексикона, когда индивид слышит или видит лингвистический ввод. используя новые неинвазивные методы визуализации, недавние исследования стремятся пролить свет на области мозга, участвующие в обработке языка.

Еще один нерешенный вопрос в психолингвистике заключается в том, является ли человеческая способность использовать синтаксис результатом врожденных ментальных структур или социального взаимодействия, и можно ли научить некоторых животных синтаксису человеческого языка.

Две другие основные области психолингвистики исследуют усвоение первого языка, процесс, посредством которого младенцы овладевают языком, и усвоение второго языка. Взрослым гораздо труднее овладеть вторым языком, чем младенцам - первым (младенцы могут легко выучить более одного родного языка). Таким образом, могут существовать чувствительные периоды, в течение которых язык может быть легко изучен. Большое количество исследований в психолингвистике сосредоточено на том, как эта способность развивается и уменьшается с течением времени. Кроме того, кажется, что чем больше языков вы знаете, тем легче выучить больше.

Область афазиологии имеет дело с дефицитом речи, возникающим из-за повреждения головного мозга. Исследования в области афазиологии могут предложить как достижения в терапии для людей, страдающих афазией, так и дальнейшее понимание того, как мозг обрабатывает язык.

См. также[править]

Читать[править]

web.archive.org/web/20060626005950/http://www.ling.ed.ac.uk/linguist/issues/13/13-55.html

Пруф[править]

/curlie.org/Science/Social_Sciences/Linguistics/Psycholinguistics

Источник — https://wikixw.ru/index.php?title=Психолингвистика&oldid=22434